初中作文的有效教學(xué)

丁之境

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學(xué)仍存在著很多問題和弊端。許多中學(xué)語文教師對作文教學(xué)也有苦衷，多次作文訓(xùn)練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學(xué)生討厭作文，還有那么多的學(xué)生寫不好作文呢？寫作能力到底能不能通過一定的科學(xué)訓(xùn)練來培養(yǎng)？

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者對所在中學(xué)初中部的三個年級進行了一次全面的作文調(diào)查。從這份調(diào)查可以看出，大部分語文教師在作文教學(xué)方面存在以下幾個問題。

1． 對寫作本質(zhì)認識模糊，導(dǎo)致教學(xué)目標意識薄弱

表一、表二反映的結(jié)果是矛盾的，大部分學(xué)生認為他們寫作文最困難的是文章立意不新和語言不美，但他們在具體的寫作中考慮最多的卻是作文的內(nèi)容。這說明了學(xué)生對自己寫作問題的認識是模糊的。學(xué)生的模糊認識很大程度來源于教師對作文的模糊認識，相當一部分教師沒有認識到作文是學(xué)生觀察生活、認識生活和反映生活的過程，是學(xué)生內(nèi)在生命體驗和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學(xué)重視立意構(gòu)思、語言提升等寫作方法、應(yīng)試技巧的傳授，而不注重開啟生活、情感這一寫作源泉。這樣的教學(xué)不僅沒抓住作文教學(xué)的根本，反而誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。

在這種認識誤區(qū)指引下，相當部分的教師在制定寫作目標時，或偏離學(xué)生實際，或目標過于空泛。正如表三所示。

2． 作文課堂教學(xué)方式陳舊單一，調(diào)動不了學(xué)生的興趣，收效甚微

由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學(xué)方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時，第一課時進行寫作理論指導(dǎo)或講評上一次習(xí)作的優(yōu)缺點，第二課時教師當堂出題，讓學(xué)生寫作文，到第二節(jié)課結(jié)束時交卷。交了作文，學(xué)生就沒事了，接下來全是老師的事，又是批改，又是講評。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評得認認真真，但是，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心自己的分數(shù)，很少去研究和領(lǐng)會教師的修改之處與講評。這樣的作文教學(xué)過分注重實用文體知識、文學(xué)體裁知識等陳述性知識以及審題、立意、選材、布局謀篇、運用表達方式、運用書面語言和表達速度等程序性知識的學(xué)習(xí)，而對于作文的思維訓(xùn)練重視不夠，對學(xué)生鮮活的寫作過程重視不夠，造成學(xué)生作文時只知道寫作的一些表面知識，而觸摸不到寫作的實質(zhì)。

由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學(xué)作文教學(xué)嚴重阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展，絕大部分學(xué)生覺得教師的作文教學(xué)對他們幫助不大。

3． 作文批改“高投入低產(chǎn)出”，沒有激發(fā)學(xué)生的主體性

由表六可以看出，為數(shù)不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济菍W(xué)生受益甚微。可喜的是，已經(jīng)有部分教師在提高作文批改實效性上進行了嘗試，比如選出典型樣文，與學(xué)生共同討論，有針對性講評；基于多向交流重寫反省式教學(xué)；面批面改等。

4． 作文評價缺乏激勵，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動機

在調(diào)查問卷中，筆者專門設(shè)置了一個問題：關(guān)于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學(xué)生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開發(fā)表、在作文比賽中獲獎。但表七反映出的則是教師很少表揚學(xué)生作文的閃光點。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分數(shù)壓得低低的，好像少給分數(shù)就是“要求嚴、水平高”。作文被評為“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類的否定性評價中失去信心。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略

1． 構(gòu)建有效素材積累體系，提高學(xué)生感悟生活的能力

要想從根本上解決寫作教學(xué)費時低效這一問題，必須從語言材料和生活感悟的積累入手，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，指導(dǎo)學(xué)生善于獲得感悟、表達感悟。我們可以從以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效素材積累體系。

①從“自我生活經(jīng)歷”和“社會生活”中積累獨特的素材。比如筆者在學(xué)生一入學(xué)時，就要求學(xué)生每周至少要寫三份生活隨想，記錄自己對身邊生活的觀察和感悟。剛開始，大部分學(xué)生覺得很困難，每份作業(yè)像擠牙膏一樣擠出五六十字的內(nèi)容，但堅持了一個學(xué)期后，學(xué)生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無話可說到隨想內(nèi)容日益充實?，F(xiàn)在筆者所任教的學(xué)生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學(xué)生已經(jīng)認識到寫作是他們表達思想觀點和心靈的手段，從而把寫作融入到他們的生命中去，成為成長的一部分，表達生命的一部分，而不再是一種負擔。

②從“課外閱讀”中積累獨特的素材。在引導(dǎo)學(xué)生從“課外閱讀”中積累獨特的素材上，筆者進行了以下的嘗試：在語文常規(guī)作業(yè)中，要求學(xué)生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個學(xué)期每個學(xué)生至少要完成三部文學(xué)名著的閱讀，學(xué)生每讀一部作品，必定要寫一篇讀書筆記，教師必須組織學(xué)生進行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽、制作手抄報、文學(xué)名著經(jīng)典片段誦讀比賽等。

③從“語文課本”中積累獨特的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生化用課文語詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結(jié)構(gòu)，舉用課文典型事例等。

2． 構(gòu)建注重情景呈現(xiàn)、開放、動態(tài)的寫作課堂，優(yōu)化課堂作文教學(xué)

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的學(xué)習(xí)情景，喚醒學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的寫作方式。

比如筆者曾上過這樣的一堂作文課，課堂環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：情境測試。請學(xué)生寫出“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”，然后請學(xué)生在選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項，再在剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項，一直到最后只留下一項。

環(huán)節(jié)二：寫法探究。首先請學(xué)生就以上的情境測試過程進行口頭作文，然后組織學(xué)生討論怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。接著請學(xué)生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個情景過程的？

環(huán)節(jié)三：歸納寫作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫法。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生寫作。

學(xué)生在這次寫作過程中根本不存在無話可說的困難，基本上都在40分鐘內(nèi)完成了600字的習(xí)作，并且語言生動流暢，感悟深刻。

3． 構(gòu)建開放多元的作文評改體系，提高作文評改的針對性和實效性

新課程要求我們對作文教學(xué)進行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價，要發(fā)揮“診斷、激勵和發(fā)展功能”，因此我們提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現(xiàn)出“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。師評師改，自評自改，互評互改……都應(yīng)隨機采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。

同時，有效的作文評價必須能滿足學(xué)生被賞識的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。

責任編輯黃日暖