走出“以讀為本”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

陳禮英

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們欣喜地看到了不少教師已從“一講到底”“一問(wèn)到底”的誤區(qū)中走出來(lái)，徹底摒棄以教師為主體的“理解型”教學(xué)模式，切實(shí)擺脫重分析、輕感悟的陳舊觀念，做到以讀代講，寓講于讀，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有讀書(shū)活動(dòng)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)部分教師對(duì)“以讀為本”教學(xué)理念存在著以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)一：將“以讀為本”等同于“朗讀為本”

有些教師以為一節(jié)課只有從頭至尾“書(shū)聲瑯瑯”才體現(xiàn)了以讀為本的理念，于是新課伊始，在學(xué)生對(duì)整篇課文還沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就急匆匆組織學(xué)生感情朗讀，結(jié)果學(xué)生讀起來(lái)味如嚼蠟，效果反而適得其反。還有些教師不看課文長(zhǎng)短，不視文章體裁，不分年級(jí)高低，一味要求學(xué)生出聲朗讀，結(jié)果課文沒(méi)讀過(guò)半，一節(jié)課的時(shí)間已耗去大半，什么“瀏覽”“略讀”“精讀”等讀書(shū)方法技巧壓根得不到落實(shí)……

誤區(qū)二：“為讀而讀”，重“讀”輕“悟”

不少語(yǔ)文課的“讀”， 游離于對(duì)文本的理解、感悟之外，把理解、感悟課文內(nèi)容、思想感情與朗讀指導(dǎo)完全分離為兩個(gè)毫不相干的組塊。于是，“讀”要么成了學(xué)生的“無(wú)病呻吟”，要么成了學(xué)生的“矯揉造作”，“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”難覓蹤影，從讀書(shū)聲中感覺(jué)不到學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和感悟。其實(shí)，“讀”和“悟”是水乳交融的關(guān)系。一方面，“讀”是手段，“悟”是目的，即“以讀促悟”；另一方面，“悟”增進(jìn)“讀”，因?yàn)橛辛恕拔颉?，朗讀才會(huì)傳情，才會(huì)洋溢著生命力和創(chuàng)造個(gè)性。

誤區(qū)三：“唯讀至上”，忌“練”輕“說(shuō)”

不少教師絞盡腦汁，在語(yǔ)文教學(xué)中熱衷于“一竿子讀到底”，自由讀、小組輪讀、集體齊讀、分角色朗讀等五花八門(mén)的形式充斥其中，教師不敢越雷池半步，忌“練”輕“說(shuō)”，結(jié)果“讀”成了培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的唯一手段。這是與語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)相違背的。

綜上所述,筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，必須樹(shù)立正確的“以讀為本”的教學(xué)理念，走出“以讀為本”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，關(guān)鍵要把握好以下幾點(diǎn)。

1. 朗讀固然重要，默讀也不可或缺。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如同“車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之兩翼”。默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動(dòng)，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于感知大意的瀏覽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段，有著朗讀所不能替代的作用。

2. 明確讀的目標(biāo)和層次，讓讀達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)定教，須學(xué)而導(dǎo)，循序漸進(jìn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，每次讀書(shū)時(shí)都要有明確的要求和目的：初讀整體感知階段，要求學(xué)生讀正確，讀流利，以激發(fā)學(xué)文的興趣；再讀質(zhì)疑階段，要求學(xué)生有感情地讀，了解文章的大意，找出不理解的地方進(jìn)行質(zhì)疑；精讀釋疑階段，要求學(xué)生邊讀邊想，解決疑難，讀懂文章；賞讀感悟階段，則要求學(xué)生在賞讀過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3. 朗讀訓(xùn)練應(yīng)重視情感激發(fā)，“讀”“悟”結(jié)合。朗讀訓(xùn)練首先要在學(xué)生讀通文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與感知、理解課文同步進(jìn)行；其次要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，化他境為我境，化他情為我情，進(jìn)入角色，自然就能動(dòng)情朗讀。如教師可通過(guò)富有激情的語(yǔ)言，通過(guò)圖片、幻燈、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的多媒體媒介，營(yíng)造情境，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，產(chǎn)生讀的欲望，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中敞開(kāi)心扉與作者和文本對(duì)話，發(fā)揮自己的思維力和想象力，從而在讀中獲取廣泛、深入的情感，領(lǐng)悟其言外之音、言外之旨，獲得深切的“內(nèi)心體驗(yàn)”，真正有所“悟“，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。

4. 以讀為核心，整合多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文課程要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”或“實(shí)踐性”,無(wú)論是閱讀能力還是說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力，都必須通過(guò)學(xué)生個(gè)體親身參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能真正獲得。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重以讀為核心，做到讀思結(jié)合、讀練結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、演演等多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃日暖