談?wù)劧嗝襟w教學(xué)中的新問(wèn)題

陳　飛

隨著科技進(jìn)步日新月異和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在學(xué)校中正逐步得到普及。許多大、中、小學(xué)已擁有一定數(shù)量的微機(jī)，甚至多媒體教室以及校園網(wǎng)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育開(kāi)始起步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)蓬勃發(fā)展，各學(xué)校對(duì)“課件”的開(kāi)發(fā)力度也逐漸加大。在努力探索教育改革途徑的同時(shí)，課堂教學(xué)手段也發(fā)生著巨大的變化，多媒體教學(xué)已逐漸成為提高素質(zhì)教育的有效手段。但在這其中，也存在著許多不和諧的音符，對(duì)多媒體輔助教學(xué)的開(kāi)發(fā)和適用存在著眾多誤區(qū)、問(wèn)題。筆者就其在多媒體教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)淺談幾點(diǎn)。

問(wèn)題一：多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂之后，學(xué)生常常被眼花繚亂的課堂教學(xué)所吸引，然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生自主創(chuàng)新能力卻被抹殺了。這與我們的素質(zhì)教育宗旨是相違背的。與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,一些學(xué)生提出不適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jī)；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)習(xí)的最主要的影響因素。具有關(guān)資料報(bào)道，在對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中，獨(dú)立性受來(lái)自社會(huì)環(huán)境（學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）、等以上因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集參考材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。學(xué)生的獨(dú)立性不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，應(yīng)引起我們的重視，也是我們作為教育者在教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師不相匹配時(shí)，則可幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這是我們短期內(nèi)能做到的，也是保證授課質(zhì)量的前提之一。與此同時(shí)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,我們必須盡快找到課件與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn),以期達(dá)到教學(xué)環(huán)境能有效地提高教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到積極的助長(zhǎng)作用。

問(wèn)題二：一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

問(wèn)題三：就是一些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用看得過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。制作出來(lái)的課件由原來(lái)的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”。多媒體課堂中，一定程度的節(jié)省了教師板書、演示教具的時(shí)間，在同等時(shí)間的課堂上，應(yīng)用多媒體授課講述的內(nèi)容會(huì)更多，學(xué)生掌握、理解知識(shí)內(nèi)容時(shí)間體現(xiàn)出不足。因此，授課內(nèi)容與時(shí)間的合理分配是我們必須嚴(yán)格掌握的。這也是保證多媒體授課質(zhì)量的必備條件。我們要切忌“電子灌”。

因此，在設(shè)計(jì)課件及應(yīng)用于多媒體教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為:要注意軟件的設(shè)計(jì)技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選用的方法要符合所授課學(xué)生層次的特點(diǎn)，要能維持學(xué)生的注意和興趣、能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，要排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙的因素，要能給學(xué)生帶來(lái)較大的滿足感。要滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整、教師主導(dǎo)作用能發(fā)揮充分、教學(xué)計(jì)劃安排科學(xué)合理、教學(xué)進(jìn)度快慢適宜、課堂管理嚴(yán)格有序等環(huán)節(jié)。這樣才有利于學(xué)生態(tài)度與情感的培養(yǎng)、有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)等要求。才有助于提高多媒體課件的質(zhì)量，提高多媒體授課教學(xué)效果。

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（陳飛 株洲 湖南工業(yè)大學(xué)412008）