中職語文教學改革呼喚教法個性化

中等職業(yè)教育與普通高中教育具有不同的性質(zhì)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這就決定著中職教學法與普通高中教學法應(yīng)有本質(zhì)的區(qū)別。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導下，根據(jù)學生的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要實施有針對性的個性化教學，職業(yè)教育才能真正回歸職教本色，學生們也才能逐步培養(yǎng)起自身的人文素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力。

所謂“個性化教學”，就是在語文教學過程中，結(jié)合中職學校教學的特點,從培養(yǎng)學生的興趣入手，以發(fā)揮專業(yè)特長為原則，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能高素質(zhì)人才。職業(yè)教育只有真正實施教法個性化，才能顯現(xiàn)出活潑的生命力。要實現(xiàn)“個性化教學”，筆者認為當務(wù)之急要解決好以下幾個方面的問題：

一、更新教學理念,變革教學評價機制,使學生“動”起來

目前，不少職業(yè)學校的評課標準仍然沿襲陳舊模式，把評課的著力點放在教師的“教”上，如這節(jié)課重點難點是否突出，分析是否細致深入，講解是否流暢到位，教態(tài)是否老練自然等等。在如此的評價機制的指引下，教師們相應(yīng)地套用陳舊的教學方法，不厭其煩地幾乎將每一篇文章都掰開揉碎，繁說細講，力求把教材講深講透，結(jié)果本來優(yōu)美的語言文字在學生們看來也會變得味同嚼蠟，無任何美感可言。長此以往,學生的能力非但沒有提升，相反孩子們卻養(yǎng)成了學習的惰性,不肯動腦，不愛動腦，怕動腦。因為老師占用了大量的課堂時間，學生們一次次失去了“練”的機會。呂叔湘先生說得更為直截了當：“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！笔堑?，對語文基礎(chǔ)較為薄弱甚至對文化基礎(chǔ)知識的學習已失去興趣的中職生而言，乏味的喋喋不休的講解只能使其昏昏欲睡。實踐證明，以普教的方式論職教，顯然行不通，況且這種陳舊的教學方式在普教也是過街老鼠，盡管目前在應(yīng)試教育的大背景下還有一定的市場。

二、深入鉆研教材，發(fā)揮教學機智，使教學”活”起來

“施教三功，貴在誘導”“行學三功，貴在領(lǐng)悟”以誘導的方式把學生引入知識的殿堂，是每一位教師的神圣職責。引導，就是教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平恰當?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進的若干問題層次，引導學生獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。只要我們教師真正深入鉆研教材，充分發(fā)揮教學機智，在教法上想法子，是完全能夠改變職教課堂的基本面貌的。 事實上，在訓練對象上，努力擴大學生的參與面，力求讓每一個學生動口、動手、動腦，確保學生訓練的時間，學生們才能真正學有所得，整個課堂也才能充滿生機。如在講授《項鏈》一文時，筆者讓學生自讀領(lǐng)悟為主，在學生理解課文之后，引導學生用文中的重點詞句當堂造句，然后讓他們分角色朗讀，上臺復述課文，給故事續(xù)尾等等。這一節(jié)課，學生思維活躍，參與性強，熱情很高，個個神采飛揚，教學效果不錯。

三、結(jié)合專業(yè)特點，加大聽說材料分量，使學生“說”起來

良好的聽說能力是培養(yǎng)新型技能人才的必然要求，能說會道，善于交際，是當今開放時代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應(yīng)聘答辯、競職演說、洽談業(yè)務(wù)等等，只有具有流暢表達能力的人，才能在激烈的競爭與合作中更好的凸顯和實現(xiàn)自身的主體價值。學生的敢說敢講，對于培養(yǎng)鍛煉學生的開放性性格，提高學生自信自強的心理素質(zhì)等，都是十分有益的。

新時期頒布的第一輪中職語文課程綱要于2000年8月1日由國家教育部頒布?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱（試行）》第一次提出“口語交際”的概念，其覆蓋性、科學性大大增強。但是從職校畢業(yè)生的口頭表達能力調(diào)查來看，其現(xiàn)狀實在令人憂慮。許多人連基本的禮貌都不懂，不用論即興發(fā)言、討論問題。因此,加強口語交際能力訓練顯得尤為必要。

在語文教學實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的應(yīng)用素質(zhì)。概括起來可以從這樣幾個方面入手：

1.為口語訓練提供時間上的保證

每周兩節(jié)的口語訓練課上，老師先給學生以理論和實際的指導。接著，給定話題，限定準備時間，“逼”著學生上臺圍繞中心用三分鐘的時間展開闡述。一開始，學生們難度一定很大，姿態(tài)百出，小動作特多。但是經(jīng)過長期的訓練之后，90%的學生定能大方自然準確流暢地表達出自己的觀點。

2.發(fā)揮集體優(yōu)勢，提高聽說質(zhì)量

在口語教學中,僅僅訓練學生的說是遠遠不夠的，讓他們學會聽同樣重要。因此，在同學上臺即興發(fā)言的時候，可以讓其他同學迅速捕捉對方話題信息，領(lǐng)會對方語言的含義，把握大意，并要求立即評點。另一方面結(jié)合不同專業(yè)的學習內(nèi)容打印分發(fā)系統(tǒng)性、階段性的聽說材料，讓同座之間、鄰桌之間互說互聽互評，從而提高他們的理解力和判斷力。

3.結(jié)合專業(yè)特點，使口語訓練帶有針對性

職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置大致分為理科類和文科類兩種。這就要求我們在教學中從專業(yè)特點出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標來實施教學。如旅游專業(yè)，在施教過程中，可以結(jié)合旅游景點來滲透人文教育，同時采取課堂演講、即興演說、辯論比賽等形式來實現(xiàn)對學生語言表達能力的訓練和提高。文秘和商務(wù)專業(yè)可以模擬談判場合、應(yīng)聘場合、市場調(diào)查場合等，根據(jù)不同場合所需的口語交際內(nèi)容要求單獨訓練，現(xiàn)場表演。

四、強化應(yīng)用寫作訓練，提高書面表達能力，使學生能“用”起來

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)合格的技能人才，應(yīng)用寫作是他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏牟豢苫蛉钡幕炯寄堋Ｒ虼?，在中職語文課堂上，老師可根據(jù)各自專業(yè)的特點，適當補充與學生專業(yè)相匹配的應(yīng)用寫作類文章，通過與之相聯(lián)系的基本理論知識的學習和實際寫作練習，使各類專業(yè)的學生能基本掌握本專業(yè)相應(yīng)的應(yīng)用寫作技巧，具備起碼的本專業(yè)實用書面表達能力。如機械、機電專業(yè)的學生可適當補充有關(guān)“產(chǎn)品說明書”、“實習報告”等內(nèi)容的寫作。文科類學生適當補充簡報、通知、通報、調(diào)查報告等文體的訓練，提高學生的語文應(yīng)用能力。這里必須強調(diào)對于學生必須掌握的寫作文種，老師首先要指導學生寫，然后評講指出不足，同時同步下發(fā)自己寫作的同文種范文，用語文上的行話講：“教師下水作文”，師生共同切磋，從而做到教學相長。這種教學方式比起空洞的純粹理論層面的指導來說效果要好得多。

五、結(jié)合學生實際，創(chuàng)設(shè)成功機會，使學生“自信快樂”起來

職高的學生普遍存在或多或少的心理問題，說得嚴重一點，他們已不脆弱但很麻木。從小學到初中，他們周圍的人以及每次的考試成績無時無刻不在提醒他們是差生，他們的差已不需要提醒，他們需要的是鼓勵，是自尊心和自信心的培養(yǎng)。正如德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兟毟呓處熢诮虒W中更應(yīng)以超乎尋常的耐心為學生提供獲得成功的機會，增強其成功的體驗，因為每一次成功的體驗都會給他們帶來一份歡樂，都會使他們增強一份自信，從而激勵他們不斷探索，去爭取新的成功。尤其是在學生經(jīng)過一定的刻苦努力之后，他們這時所取得的成績足以使他們感到愉快，這更是他們愿意繼續(xù)學習的動力。因此，在授課、布置作業(yè)和考試命題中，我們都應(yīng)從實際出發(fā)，注意量力而行和可接受性，盡可能使不同層次的學生都有成功的體驗。

當然，目前不少學校為弱化統(tǒng)編教材的弊端，以就業(yè)為導向，精簡內(nèi)容，降低難度，開發(fā)出一批校本課程，并逐漸將之運用到教學之中。但是，假如校本課程的開發(fā)能夠與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，即不同專業(yè)的學生所用教材與本專業(yè)相匹配，體現(xiàn)專業(yè)特色，為專業(yè)服務(wù)，其作用將是無法估量的。

總之，語文學科具有培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)，為學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。中職語文作為語文學科的一個分支又有她自身的特點，我們中職語文教師應(yīng)站在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度，增強服務(wù)意識和歷史使命感，追求教法個性化，使職教真正回歸職教本色，使自己的教學體現(xiàn)出職教特色，以更好地完成職教語文的歷史任務(wù)。

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（王向華 江蘇省如皋職業(yè)教育中心校226500）