對話，個性化閱讀的靈魂

新課程改革以來，閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生個性化體驗，提倡個性化閱讀，“鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀”[1]。但是個性化閱讀很容易和自由化誤讀混淆，“閱讀的個性自由指讀者對閱讀必然規(guī)律的認(rèn)識和對閱讀活動的科學(xué)改造”。對話是實現(xiàn)個性化閱讀的重要保證。

從本質(zhì)上講，教學(xué)過程應(yīng)是對話的過程?？肆植裾J(rèn)為：“在所有的教學(xué)中都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”[3]孔子在《侍坐》中與自己的幾個徒弟對話，因材施教，演繹了對話的魅力。對話的目的不只是知識的獲得，更在于過程。對話教學(xué)是關(guān)注過程的教學(xué)，是實踐新課程理念的教學(xué)，是追求個性化閱讀的教學(xué)。

在對話教學(xué)中教師只是平等中的首席，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。對話中，教師的權(quán)威人格被消解。教師不能再自主確定課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是生成——互動的多元對話教學(xué)模式。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師要尊重學(xué)生的獨特體驗和多元解讀，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同想法，引導(dǎo)學(xué)生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”[4]。對話教學(xué)過程要變知識傳授為知識建構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實施個性化閱讀。

對話教學(xué)是民主平等的教學(xué)。馬丁·布伯在《我與你》中提出從“我——它關(guān)系”到“我——你關(guān)系”[5]，教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性活動。對話教學(xué)是多元的交流，包括師生、生生、師本、生本、學(xué)生自身、學(xué)生與生活，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性感悟和體驗，形成個性化閱讀體驗。

對話的前提。巴赫金指出：“只有在思想觀點和價值立場等方面存在根本分歧的個體和群體之間，才可能有真正意義上的對話，才有對話的必要?！睂υ捊虒W(xué)不能流于形式，要真正深入文本、作者，有自己獨立的觀點態(tài)度，否則對話教學(xué)就會很容易變成表演課。同時還要注意“閱讀主體的自由意志一旦超越閱讀對象和閱讀時空的客觀限制，就變成絕對自由，這種閱讀的自由主義正是我們要謹(jǐn)防和反對的”[6]。

營造對話氛圍。對話氛圍是指具體對話場景中的群體性心理狀態(tài)，可分為支持性氛圍和防衛(wèi)性氛圍。[7]對話教學(xué)應(yīng)努力營造支持性氛圍。教師在平時要努力成為學(xué)生喜歡的教師，親其師，才能信其道。

課前的對話：師生與作者、文本對話。目前教學(xué)中，許多教師對新課程理念理解深度不夠，不知如何對待文本，教學(xué)過程一邊倒，過于關(guān)注人文性，忽視工具性。與作者、文本對話，才能感受作者的情感世界，建構(gòu)自己的知識，離開文本的對話教學(xué)，將成為無本之木，無的之矢。教師要鉆研教材，弄清文本的核心價值，找到學(xué)生難理解的內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，為用教材教做準(zhǔn)備。學(xué)生找出自己對文本的疑難點，課前向教師提出問題，為課堂對話做好準(zhǔn)備。

課堂對話：師生合作，生成話題。話題是對話教學(xué)的核心。話題要有創(chuàng)新性，開放性。話題確立中，教師要發(fā)揮平等中首席的作用，不能不作為。教師要與學(xué)生積極主動歸納篩選出話題。教學(xué)中真正實現(xiàn)好的話題的選擇，保證學(xué)生閱讀的自主性。

生生合作，多元解讀?！白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣?！盵8]合作學(xué)習(xí)，小組討論是有效形式之一，但實際教學(xué)中小組目標(biāo)、責(zé)任不明確，生生對話無序，課堂氣氛熱鬧虛化，教學(xué)目標(biāo)無法完成，教學(xué)處于低效狀態(tài)。教學(xué)時要根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)分組，提高對話的有效性。小組長負(fù)責(zé)，責(zé)任目標(biāo)落實到人。小組組員要學(xué)會傾聽和適當(dāng)記錄。

小組合作的步驟和策略：獨立閱讀和思考。學(xué)生與文本親密接觸，整體感知，理清文脈，理解作者的情感態(tài)度和價值觀，思考話題?！敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。”[9]獨立閱讀和思考是學(xué)生閱讀自主和體驗的表現(xiàn)，是實現(xiàn)個性化閱讀的重要保證。小組討論，合作交流。中小學(xué)課桌的排放呈行列式座位編排，體現(xiàn)了“以教師為中心”的教育思想，根據(jù)學(xué)情合理分組，確保分組合作合理高效。組間交流，辯論溝通。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)之一。每組推選出一名代表針對話題，就本組的討論成果向全班展示，并與其他小組代表辯論。師生合作，歸納總結(jié)。歸納各小組的討論以及辯論結(jié)果。答案不求整齊劃一，只要言之有理即可，但必須與文本相符合，不能任意拓展，隨意解讀。

與生活對話，創(chuàng)新話題。與生活對話，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走進(jìn)自己的生活，從生活中捕捉篩選，獲得活的知識信息，培養(yǎng)自己對生活的觀察能力，陶冶自己的情操。引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建健全的人格。

課后對話：教師寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中的得與失，提出改進(jìn)措施。學(xué)生針對不同類型的文本整理課堂記錄，提出問題。學(xué)習(xí)課文中的寫作手法，做到讀寫一體。

對話教學(xué)是符合新課程精神的課型，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，在對話中，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)個性化閱讀。

注釋：

[1][3][4][8][9]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社,2002.

[5]鄭金洲.對話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社,2007.

[2][6]曾祥芹.劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學(xué)語文教學(xué),2008,(07).

[7]李沖鋒.對話教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)教育,2005,(11).

（張海濤 江蘇省豐縣宋樓中學(xué)221731）