在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀(jì)70年代興起于美國。它試圖在學(xué)生之間建立一種關(guān)于知識的互學(xué)共享機(jī)制，用以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在促進(jìn)學(xué)生的社會化及大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢。目前，我國的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：第一，對合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究得少；第二，對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式關(guān)注、模仿多，對其結(jié)合中國文化背景、教育教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐研究得少；第三，對合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的共性特征論證多，對其在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行求異研究得少；第四，對教師組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)、行為、績效研究得少。

基于以上思考，本文試圖吸收合作學(xué)習(xí)理論的精華，結(jié)合高中語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)以及高中學(xué)生的心理特征，對高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略以及教師作用作一初步探討。

一、高中語文合作閱讀的內(nèi)涵闡釋

閱讀是一個(gè)比較寬泛的概念，通俗一點(diǎn)說，看并領(lǐng)會其內(nèi)容就是閱讀。閱讀教學(xué)中的讀者是學(xué)生，是學(xué)習(xí)者，他要通過閱讀實(shí)踐學(xué)會高效閱讀、準(zhǔn)確理解，以提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)中如果沒能發(fā)生學(xué)習(xí)，沒能提高學(xué)生的閱讀能力，則是毫無意義的閱讀。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)之一，就是假定學(xué)生是“理想讀者”，是“有能力的讀者”，假定他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)拈喿x理解力，已經(jīng)掌握了一整套閱讀方法，并且已經(jīng)能夠利用這些方法讀懂文章。于是，在此假定前提下，教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后針對閱讀材料提出一系列問題，諸如這篇文章中心是什么，可以分作幾個(gè)層次，每個(gè)層次的大意是什么，它們與中心是怎樣的關(guān)系等等，把語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)作了完成既定目標(biāo)的閱讀活動過程，顯然是不合理的。那么，高中語文閱讀教學(xué)要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)什么呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹诰唧w的閱讀教學(xué)過程中，對不同類型的文本的閱讀要求是不同的。如“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的了解?！?/p>

根據(jù)高中語文學(xué)科對學(xué)生閱讀能力的要求，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)會在閱讀中搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，獲得適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，這就是高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是合作閱讀。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特征

合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式。它在承認(rèn)課堂教學(xué)是基本教學(xué)組織形式的前提下，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織教學(xué)的手段，通過教師的指導(dǎo)和小組成員之間的合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，來完成特定的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)改變了以往集體教學(xué)中師生單維交流的狀況，改變了教師壟斷課堂信息源的狀況，也改變了學(xué)生在課堂中處于被動地位的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到了充分的發(fā)揮。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為活動主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征。

（2）合作學(xué)習(xí)以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組內(nèi)成員都必須要有明確的共同目標(biāo)意識，要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識。

（3）合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。參與者要有協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識，大家要相互配合，群策群力，去完成共同的任務(wù)；要有自覺的主體意識，每個(gè)成員都要各司其職，各盡其力，履行自己的職責(zé)。

（4）合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)。它不同于傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎勵對象的做法，而是以小組的整體成績作為評價(jià)的基礎(chǔ)，不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)成績，還要評估小組成員在小組中的表現(xiàn)以及整個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中的行為。通過良性的評價(jià)導(dǎo)向，改變了班級教學(xué)中學(xué)生間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在小組活動中盡己所能去爭取團(tuán)體利益，并且使自身得到最大程度的發(fā)展。

三、高中語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.異質(zhì)分組

分組前，教師利用班會時(shí)間向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)這種形式以及它的分組原則等，并對學(xué)生提出具體的分組要求，即每6人一組，男女生搭配，學(xué)習(xí)成績搭配。然后，讓學(xué)生在這個(gè)要求下先自己組合。

教師講清原則和要求后，先讓學(xué)生們自組小組，學(xué)生顯然對這種形式很感興趣，他們就迫不及待地互相商量起來。這時(shí)，有些學(xué)生在班級中顯然是交往的“中心”，成為各組爭搶的目標(biāo)；而有些學(xué)生則是“孤立者”。學(xué)生的合作傾向雖然受到教師所提要求的制約，但基本上取決于他們?nèi)粘＝煌行纬傻娜后w。一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的雖然迫于老師的要求，也能主動找一些學(xué)習(xí)后進(jìn)的，但也是平時(shí)能一起玩的愿意在一組。而班中的兒個(gè)“孤立者”這時(shí)也由于一些相同的遭遇和感受走到了一起。這樣的小組雖然不太符合合作學(xué)習(xí)的分組原則，但此時(shí)，教師先不干預(yù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較民主、和諧、開放的氛圍。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)小組剛剛組建，學(xué)生的興趣正濃，如果老師硬性規(guī)定幾個(gè)平時(shí)就有矛盾的學(xué)生別別扭扭地在一起，效果可能不太好，也不利于合作學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的興趣是非常難得的，自組小組的過程，調(diào)動了他們參與合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

2.教師協(xié)調(diào)

學(xué)生小組名單交上來后，確實(shí)存在一些問題，雖然在性別和成績方面基本符合要求，但其他方面還需要進(jìn)一步調(diào)整。只是考慮學(xué)習(xí)成績，這不是分組的最終結(jié)果。教師還要依據(jù)其他因素進(jìn)一步調(diào)節(jié)。合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)生克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。該測試是華東師范大學(xué)心理系周正成等依據(jù)日本教育研究所編寫的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》修訂而成的，并制訂出中國的常模。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、讀書和筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心理健康共12個(gè)方面進(jìn)行的自陳式問卷調(diào)查，對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有一定的參考價(jià)值。以學(xué)習(xí)成績作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的原則：既尊重學(xué)生的選擇，又要依據(jù)科學(xué)檢測的結(jié)果，同時(shí)還要了解自己的學(xué)生。這里充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性的結(jié)合。

3.課堂操作

（1）明確目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)目標(biāo)的確定要基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、適度。比如文言文教學(xué)，每堂課教學(xué)目標(biāo)可制訂得非常明確、具體，可以背誦全文或能翻譯全文或做到每個(gè)文言詞語都會解釋等等。

如在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，筆者首先布置學(xué)生自學(xué)提問。學(xué)生提出的問題是各種各樣的。有問詞語解釋的，有問句式特點(diǎn)的，有問文章寓意的，有問結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的……對于這些問題，教師不可能都把它們拿到課堂上來解決，先要對它們進(jìn)行篩選、分類，同時(shí)結(jié)合教材要求，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)：①掌握情節(jié)大意、理解難字難句，誦讀課文。②分析燭之武的形象，理解燭之武的智慧，體會辯論的技巧。進(jìn)而幫助學(xué)生積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及閱讀文言文的能力。上課伊始，筆者利用春秋時(shí)期秦晉之間生動曲折的歷史故事，一下就把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來，接著，筆者調(diào)查了學(xué)生對這個(gè)相關(guān)歷史故事的了解情況，并讓個(gè)別學(xué)生講解故事的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在第一課時(shí)，筆者主要組織學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)掌握歷史故事的大意，并朗讀課文。而在第二課時(shí)，筆者將學(xué)生提出的幾個(gè)主要問題設(shè)計(jì)成討論題，由學(xué)生小組討論，以集中小組成員的智慧解決個(gè)人自學(xué)時(shí)的疑惑。

（2）小組共學(xué)

學(xué)生通過自學(xué)已對所學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，但由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等方面的差異，每人對知識理解掌握的深度和廣度是不一樣的，很可能在自學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題和想法。差異一旦產(chǎn)生，就為交流創(chuàng)造了條件。學(xué)生帶著自己的見解和產(chǎn)生的疑問開始在小組內(nèi)進(jìn)行交流，提出自己的看法，聽取他人的意見，互相取長補(bǔ)短，完善對新知識的理解，加深認(rèn)識，形成共識。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這里教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化小組合作意識，讓每個(gè)小組成員都認(rèn)識到個(gè)人貢獻(xiàn)對小組的影響，及每個(gè)人的成就與小組榮譽(yù)的關(guān)系，鼓勵學(xué)生互相幫助，互相支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）組間交流與總結(jié)評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，要以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。小組討論共學(xué)之后，進(jìn)行組間交流，組內(nèi)解決不了的問題，可通過小組之間的互助來解決，或由教師進(jìn)行講解。同時(shí)也開展組間競賽，這樣一來，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這會使那些學(xué)習(xí)動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，自覺地從事學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，變教為導(dǎo)，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過獨(dú)立思考后的信息多向交流獲取知識、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和能力，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)他們的合作意識、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

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（宋國鉦 福建 莆田第九中學(xué)351100）