藝術設計人才教育現狀

張?zhí)m清　高子健

摘要：藝術設計教育不同于傳統(tǒng)的藝術教育模式，它是在藝術教育的基礎上發(fā)展演變而來的一門獨立的學科。它是伴隨著工業(yè)文明、工業(yè)生產而產生，是社會經濟快速發(fā)展的必然產物。它包括平面設計、工業(yè)造型設計、室內設計、景觀設計、展示設計及數碼影像設計等多個專業(yè)設計在內的復合概念。在我國當代高校教育體系中，作為新型學科的藝術設計教育正扮演著越來越重要的角色，尤其是在市場經濟高度發(fā)達的今天，探討藝術設計教育的現狀及存在的問題具有十分重要的社會現實意義。

關鍵詞：藝術設計 人才 教育

一、藝術設計教育的發(fā)展仍不能滿足社會需求

藝術設計教育在成長歷程中也在不斷調整發(fā)展方向。隨著社會文化事業(yè)的發(fā)展和市場經濟改革的深入，一些與國民經濟建設密切相關的新興專業(yè)方向不斷涌現。從1998年普通高校本科目錄中專業(yè)設置的20個藝術類專業(yè)來看，大部分都是與文化生活密切相關的藝術門類，其中藝術性較純粹的專業(yè)也開始注意面向社會需求轉化。隨著社會文化事業(yè)的發(fā)展和市場經濟的深入，一些與社會經濟相關聯的專業(yè)逐步得到拓展，例如在近20年發(fā)展起來的藝術設計專業(yè)(專業(yè)合并前為工藝美術專業(yè)，大致有10個專業(yè)方向)，包含了我們生活中天天都要接觸到的生活用品設計，大到環(huán)境規(guī)劃設計、展示設計、企業(yè)形象策劃與媒體廣告設計，小到書籍設計、產品包裝、企業(yè)樣本、標志設計等平面設計，同時也包括陶瓷、漆器、纖維藝術、金工、玻璃工藝、禮品等與手工藝相關的設計。隨著藝術與文科、工科的相互交叉與融合，隨著國家現代化建設的邁進，一些與國民經濟建設關系密切和社會發(fā)展急需的新興專業(yè)方向不斷涌現，如數字藝術、網頁藝術設計、計算機應用藝術、光電藝術等專業(yè)方向已在綜合大學開始設置。同時由于我國電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術相關的專業(yè)領域，已逐步形成從精英教育向大眾教育過渡的格局，如文藝編輯、動畫藝術、音樂編導等專業(yè)也在逐年擴大招生。隨著社會對文化藝術的日益需求，預計藝術類專業(yè)的普及程度仍有逐年擴大的趨勢，藝術高校也將不斷調整專業(yè)結構和方向，建立層次結構更趨合理的藝術人才培養(yǎng)格局。

二、藝術高考持續(xù)升溫

高等藝術教育的迅速發(fā)展是由達到一定規(guī)模的招生來支撐的。近年來，我國藝術專業(yè)的報考熱潮“風起云涌”，招生錄取人數也超過了許多傳統(tǒng)的熱門專業(yè)。自1998年到2001年僅3年的時間本科院校設置藝術類專業(yè)增加了一倍，達到600個左右。值得關注的是，藝術類專業(yè)超過了文學、法學和臨床醫(yī)學等多年持續(xù)的熱門專業(yè)，原因之一，是全國多數高校在近幾年相繼發(fā)展藝術教育，打破了以往以藝術院校為招生主體的格局，使藝術類考生有更多的選擇空間和機會進入大學學習。

藝術類專業(yè)出現“過熱”的態(tài)勢，從一個側面也體現了市場對這方面人才的需求。“藝考熱”是一個相對的提法，相對于過去藝術院校的招生人數、辦學規(guī)模，以及近些年的專業(yè)布點速度而言，是“熱”了，但其實就總體發(fā)展以及未來的市場需求而言，應該還有發(fā)展的空間。從市場需求的角度來說設計師的培養(yǎng)遠沒有飽和。我國的藝術教育和發(fā)達國家相比還處于一種相對落后的狀態(tài)。和其他國家的毛入學率相比較，我國高等教育的規(guī)模依然要擴大?！八嚳紵帷边@一概念包含了三個層面：一、目前存在著高考藝術專業(yè)“過熱”的現象；二、從教育發(fā)展資源相對短缺的角度來看，“藝考熱”是必然的，它反映出整個社會對藝術的急切需求；三、伴隨著經濟社會的發(fā)展，藝術專業(yè)的發(fā)展在一個時期內還將繼續(xù)“熱”下去。

三、藝術設計學科課程結構現狀

藝術設計教育在我國已有20多年的歷史，從弱小到壯大，已初步建立起獨具特色的學科體系，逐漸從美術、工藝美術的模式過渡到具有現代化設計教育特點的教育模式，與此相關的課程建設以及課程結構也在不斷地完善，從國內上百所院校的藝術設計專業(yè)來看，課程結構的布局具有一定的合理性，積累了豐富的經驗，取得了較好的成果。但我們也看到，國內目前的藝術設計教育狀況，還難以令人十分滿意。社會不能滿意主要是人才質量不能適應市場需要；業(yè)內不能滿意，主要是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論，教育的方向還無法清晰透徹，教學方法還不能適應設計教學實踐的需要、教學研討較少，對教學大綱和教學計劃的重視不夠，一些課程結構不合理，人才培養(yǎng)模式落后等。藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置的合理與否，直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行，是人才培養(yǎng)模式的具體體現。因而，調整和優(yōu)化課程結構是我們必須重新審視和探討的課題。

（一）課程結構的基本特征

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。在藝術設計教育本科四年教學中，課程的類型，必修課與選修課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、文化課與專業(yè)課等的設置以及其均衡性、綜合性和選擇性的優(yōu)化結構，是藝術設計課程目標的具體化。它通過確立各種科目在課程體系中的比例關系來保證課程目標的實現。均衡性、綜合性和選擇性是現代藝術設計教育課程結構的基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。藝術設計教育本科課程結構應包容各種類型的課程和多種藝術實踐以及與學生自身生活密切相關的科目，并使其保持適當的比重關系。課程結構的綜合性是指不同學科和科目彼此間的關聯，相互間的補充；設置綜合課程和綜合實踐活動。課程結構的綜合性能有效調整學科本位、科目過多和缺乏整合的不利因素。課程結構的選擇性是指課程設置要適應于地方社會發(fā)展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。

（二）藝術設計學科課程結構現狀

對人文科學、科技知識、自然科學等課程設置模式等導致學生綜合能力和創(chuàng)新思維局限，與培養(yǎng)“高素質、通識性、創(chuàng)造性”的復合型人才思路不相適應，影響了人才培養(yǎng)的整體素質和質量。藝術設計的本質要求設計師具有高素質、高能力，包括其藝術和美學的素質及各種知識修養(yǎng)能力的要求，同時也包括哲學、社會學、倫理學、心理學、經濟學、數學、物理學、生態(tài)學、語言學、信息科學與系統(tǒng)論等知識，而當代設計師所不能忘記的是切合時代脈搏的新的現代設計理念和良好的設計思維方式往往是更重要的。在進入信息、計算機和高科技時代的社會，設計教育更呈現時代性和開放性的特征，而設計教育的共同規(guī)律要培養(yǎng)學生有較全面的知識結構與素質，不能重造型能力而輕綜合能力。而對一個設計師來講，理解能力、應用能力、觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力等綜合能力是至關重要的。

在信息時代中，新技術、新材料不斷出現，展現藝術表現的傳媒和形式也有新的內容，文化與審美觀念也發(fā)生變化?，F代課程內容既要能體現人類知識的精華，又要能反映科學技術發(fā)展的最新信息。而我們藝術設計許多課程內容與現代化社會和現代科技的發(fā)展有差距。

參考文獻：

1.徐迅，《論藝術設計教育中的基礎訓練與創(chuàng)造力的關系》，蘇州絲綢工學院學報，2001.12

2.劉煒，《淺談綜合類藝術設計教育的辦學觀》，中山大學學報論叢,2005年第25卷第4期

3.呂南，《論高校藝術設計教育存在的問題與對策》，中國科技信息2005年第17期

作者簡介：

張?zhí)m清 ,河北唐山人,2005年6月畢業(yè)于河北師范大學藝術設計學專業(yè),獲學士學位,2008年獲全國高級動漫設計師稱號，現任唐山師范學院灤州分校藝術設計教研室教師。

高子健,河北唐山人,畢業(yè)于韓國檀國大學視覺傳達大學院影像動畫專業(yè)，獲碩士學位，歸國后回唐山師范學院執(zhí)教,任美術系設計教研室主任。