提問學生的選擇對實驗課效果的影響

衣　欣　王靈艷

一、問題提出

筆者任教的初一(1)班和初一(2)班是兩個平行班，整體看兩個班的入學成績和開學初課堂表現(xiàn)比較均衡。但開始進行“顯微鏡的規(guī)范使用”實驗課后，兩個班的學生的實驗課堂表現(xiàn)出現(xiàn)了較大差距，生物學科的成績(《目標檢測》的完成情況)也隨之有了差異，(2)班明顯優(yōu)于(1)班。為了弄清差距出現(xiàn)的原因，筆者仔細反思了自己的教學過程：所用的教材、教案、實驗設備等均相同，考慮到可能是實驗前提問的對象不同影響了學生對實驗過程和細節(jié)的掌握程度。為此，筆者特進行了有關實驗前提問的教學實驗。

二、教學實驗過程

為了能夠驗證實驗前提問影響教學效果的假設，筆者設計了無實驗前提問、選擇不同水平的學生進行實驗前提問、選擇中等生進行實驗前提問三個教學實驗，并在教學過程中進行了三個不同的教學過程實施，以便進行對比和研究。

(一)無實驗前提問效果較差

第一個實驗是“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”，以筆者的講授和提醒為主，并帶領學生一步步完成了實驗，90％以上的學生觀察到了清晰的洋蔥鱗片表皮細胞。實驗過程進行得雖然很順利，但是耗時較長，學生只是被動學習，因此對實驗的印象并不深刻。過一段時間再考查學生對實驗步驟和細節(jié)的記憶，大部分學生已經(jīng)忘記了。

(二)不同提問對象的實驗效果對比

第二個實驗是“觀察番茄果肉細胞”，筆者首先給學生三分鐘時間預習教材，然后要求結(jié)合觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的過程，把每一個步驟用一個字概括出來。在兩個班中，筆者分別選擇了中等生和優(yōu)等生在實驗前進行提問，要求其講出實驗的步驟、每個步驟如何概括，以及這樣概括的理由。

1提問中等生效果顯著

在(2)班，筆者特意在實驗前選擇提問中等水平的小吳。她的回答大體思路是對的，但在細節(jié)上漏洞很多，旁邊的同學紛紛給她糾正。她說第二步是“取”，筆者追問了“取什么，用什么取”，她最先回答的是和洋蔥表皮一樣用鑷子取，旁邊學生馬上糾正是用解剖針挑。筆者又追問用解剖針挑有什么好處，她和周圍的同學一起說出了用解剖針挑取的果肉量少、細胞容易分散開的合理解釋，并順勢將“取”更正為“挑”。她還結(jié)合上節(jié)課的實驗，提出了為什么不用染色的疑問。于是讓她讀一讀書上的圖，她讀圖的過程其他同學也開始看書，而其中意識到番茄果肉細胞自身有顏色的同學搶在她前面舉手，把答案說了出來。這樣一來，通過提問她一個人，全班同學都強化了一遍實驗過程。因此這堂實驗課的效果非常好，學生的實驗速度快，有了富余時間學習畫番茄果肉細胞圖。

2提問優(yōu)等生效果較差

在(1)班我選擇了入學成績在年級排位前十名的小李。她對實驗關鍵步驟的概括與標準答案一字不差，面對筆者的追問她不用翻書，能夠立即準確、全面地作出回答。不需要其他同學補充，她一個人就出色地完成了作答任務。但是在實際操作中出現(xiàn)了問題：學生在實驗過程中頻頻舉手問我碘液在哪里(其實番茄細胞不必須像洋蔥細胞一樣用碘液染色)；學生挑取的番茄果肉量普遍較多，細胞重疊，難以觀察到單個番茄果肉細胞的結(jié)構(gòu)。實驗進行得很不順利，學生表現(xiàn)出明顯的挫敗感，自然也影響了實驗的效果和實驗對過程的記憶。

3擇中等生提問見成效

第三個實驗是“觀察人的口腔上皮細胞”一課中，筆者在兩個班都提問了中等水平的學生，并鼓勵其他同學對他們的回答發(fā)表見解。結(jié)果雖然人的口腔上皮細胞取材、維持形態(tài)、染色都與植物細胞有所不同，區(qū)別難度較大，但是絕大多數(shù)學生都掌握了實驗的基本過程，所有小組都能找到形態(tài)完整的口腔上皮細胞。兩個班的課堂表現(xiàn)基本一致，目標檢測的完成情況也大體相當。

三、教學實驗效果反思

(一)教學實驗結(jié)果分析

通過以上三個教學實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗前提問對象的選擇對實驗課的教學效果有較明顯的影響。如果在學生動手實驗之前沒有預設的提問，學生對實驗的程序、細節(jié)、所需藥品和可能出現(xiàn)的問題等沒有預期，也就等同于沒有激發(fā)學生內(nèi)在的動力。這樣，學生實驗的效果必然不能達到預期的目的，只能如過眼煙云。而提問優(yōu)等生，會給教師造成一種所有學生都掌握了實驗全部細節(jié)的假象，最終導致班內(nèi)大部分學生在實驗過程中出現(xiàn)很多意想不到的問題，影響實驗的效果和教學的成效。而讓中等水平的學生對實驗過程進行描述，他們提供的不完整答案，實際上就等于對學生實驗中可能出現(xiàn)的共性問題進行預測，其他學生隨機作出的修正補充，正是實驗過程中可能出現(xiàn)的問題的解決預案。這樣自然加深了同學們對實驗過程的理解，并能夠在實驗過程中準確無誤地進行操作，從而實現(xiàn)了實驗課的教學目標。

(二)教學實驗結(jié)果對教師觀念的影響

上述教學實驗的結(jié)果對筆者的教育教學觀念產(chǎn)生了極大的沖擊力。

1教學觀

我們常說教師備課不僅要備教材，還要備學生。但是以往我們在備課的過程中過多關注教材本身和“新課程標準”，而忽視了學生這個學習主體的主觀能動性，以及他們在課堂生成中的作用。通過這幾個教學實驗我們發(fā)現(xiàn)，學生不僅僅是教學的對象，更是教學的主體，只有師與生之間相互呼應才能保證教學的順利和高效完成。生物學科的教師與其他學科教師相比，與學生接觸的機會往往較少，而每周課時又比較多，所以，在實驗前提問中等水平的學生，不失為實驗課動手操作之前各學生的一個好辦法。

2學生觀

中等生一般不會受到表揚，甚至也得不到批評，成了受忽視的對象。久而久之，在他們眼里，自己似乎成了教師和家長的“棄兒”，常常有自卑感，從而容易失去自信心和上進心。通過這個教學實驗我們發(fā)現(xiàn)，中等生是班級教學的標桿，教師所講授的內(nèi)容只有適應他們的接受程度，才能夠保證全班學生都能夠聽懂、吃透。所以，教師必須讓中等生成為課堂的主角，充分調(diào)動中等生的積極性，發(fā)揮他們對課堂教學的積極作用。

另外，作為教師，我們還要關注教學過程中的細節(jié)問題，善于通過細節(jié)問題總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學過程，提高教學的實效性。

總之，實驗前提問對象的選擇對實驗課，乃至對整個學科教學都具有積極作用。教師在教學的過程中一定要關注細節(jié)，善于在教學過程中引導中等生充分參與教學，形成生成性教案，提高課堂的教學效率。

(責任編輯：朱蒙)