“我是個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的老師嗎？”

周雪芳

在新課標(biāo)實(shí)施后，老師們已經(jīng)達(dá)成了“讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體”這樣一個(gè)共識(shí)。為此，我們常常要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，而往往淡化、甚至是忽略了作為教者的自己同樣也應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)。然而我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究和解決，對(duì)于我們揭示和掌握教育教學(xué)規(guī)律，自覺地按教育教學(xué)規(guī)律辦事，有著十分重要的意義，這就要求我們做一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的老師。

首先，我們要善于捕捉教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，做個(gè)思考者。在實(shí)際工作中，有些問(wèn)題往往從我們腦海中一閃而過(guò)，稍縱即逝，這就要求我們要能夠迅速、果斷地捕捉問(wèn)題，提出問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題既是教師從事教育教學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是深入鉆研教育教學(xué)工作的巨大推動(dòng)力量。例如，長(zhǎng)期以來(lái)我們較多地側(cè)重于學(xué)生的共性，對(duì)學(xué)生的差異研究不夠；重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展；按照統(tǒng)一尺度要求學(xué)生，埋沒了學(xué)生的天賦才能、興趣愛好和鮮活個(gè)性。這種忽視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，“一刀切”的教育狀況，是不利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大限度發(fā)展，不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才的。那么針對(duì)目前大部分學(xué)校大部分班級(jí)都還是大班教學(xué)的現(xiàn)狀，如何在教學(xué)中不搞“一刀切”教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，照顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，因材施教，有教無(wú)類，展示其個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)呢？這值得我們每一位教育工作者思考。

其次，我們要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，做知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)工作中遇到問(wèn)題之后，要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，增強(qiáng)理論指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。教師一定要多讀書，在讀中悟，在悟中思，在思中做。教師的一生教無(wú)止境，研無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。教師一旦具有了問(wèn)題意識(shí)，他就能自覺進(jìn)入研究狀態(tài)，他就會(huì)以發(fā)現(xiàn)的目光審視校園，以反思的襟懷走進(jìn)課堂，以探索的姿態(tài)從事教育。

最后，我們要帶著問(wèn)題去研究工作，做思考、學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師要帶著問(wèn)題創(chuàng)造性地去開展研究工作，在理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)上下工夫。帶著問(wèn)題研究工作，不僅能解決問(wèn)題，而且會(huì)使我們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入透徹，更加客觀全面。我們還會(huì)從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，取得新收獲。因?yàn)椤皺C(jī)遇只垂青于那些有準(zhǔn)備的頭腦”。這樣做，既增強(qiáng)了教師的問(wèn)題意識(shí)，又提高了教師的教育教學(xué)水平和科研能力，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)老師若具有問(wèn)題意識(shí)，他就會(huì)不斷地去思考，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐。而思考需要積累，需要?jiǎng)?wù)實(shí)，更需要挑戰(zhàn)。這其中“能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？”“會(huì)不會(huì)思考？”“敢不敢將自己的想法落實(shí)于實(shí)踐？”“對(duì)于別人的看法又如何看待？”“能不能堅(jiān)持自己的想法？”等都顯得很重要。大凡會(huì)思考的人都很睿智，一個(gè)人的事業(yè)成功與否其實(shí)與他不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題必然存在著很大的關(guān)聯(lián)。

“沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造；難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)生的轉(zhuǎn)型?！保ㄈ~瀾）“學(xué)生第二”的觀點(diǎn)，道出了師生關(guān)系的真諦，道出了新課改下教師的作用。

為了自己的進(jìn)步，也為了學(xué)生的發(fā)展，平日里，不忘記時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己：“我是個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的老師嗎？”

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）