抓住特色　引導(dǎo)探究

丁雪飛

蘇教版教材的課文編排大都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化了課文組合，提升了育人效果。在教學(xué)時(shí)，老師們不妨以主題教學(xué)的思想來(lái)構(gòu)建。下面，筆者就以蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勚黝}單元教學(xué)的粗淺想法。

一

四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“愛”這一主題選入了4篇課文。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是醫(yī)護(hù)人員給予病人的愛、給予事業(yè)的愛；《“番茄太陽(yáng)”》關(guān)注的是弱勢(shì)群體，是社會(huì)中人與人之間的愛；《第一次抱母親》講的是親情互愛；《我不是最弱小的》則體現(xiàn)出保護(hù)弱小者和對(duì)他人的關(guān)愛。

本單元練習(xí)的設(shè)計(jì)，也與單元主題遙相呼應(yīng)?！疤幪幜粜摹蓖ㄟ^(guò)掌握閱讀藥品說(shuō)明書的方法，傳達(dá)的是對(duì)奶奶的關(guān)愛之情；“讀讀背背”的成語(yǔ)歌概括了葉欣辛勞而光輝的一生，不但深化了學(xué)生對(duì)課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的理解，更是一種精神與文化的熏陶；“口語(yǔ)交際”——“討論班級(jí)公約”，要求學(xué)生以班級(jí)主人公、班集體一員的身份，在參與討論中表達(dá)對(duì)集體的關(guān)愛之情。

二

主題單元的話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以主題為中心，整合單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，充分感受，提高認(rèn)識(shí)。下面，我們談?wù)劯髡n的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

作為單元的開篇課文，我們可以明示學(xué)生本單元課文是以“愛”為主題的，分別從不同的角度描寫了不同的“愛”。

探討話題1：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇以“非典”為背景的人物通訊，課文主要寫了什么愛呢？

學(xué)生通過(guò)初讀課文，很快就能捕捉到英雄護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地把患者從死神手里一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。這是醫(yī)護(hù)人員給予病人的愛、給予事業(yè)的愛。

探討話題2：葉欣是怎樣對(duì)待事業(yè)、對(duì)待病人、對(duì)待同事的，她的愛體現(xiàn)在何處？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們可以緊扣課后問(wèn)題“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行‘高強(qiáng)度‘高效率的搶救工作的”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生找找課文中哪些語(yǔ)句突出了“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”。接著，就具體的詞句來(lái)做細(xì)細(xì)的品味。如從“一個(gè)‘非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”，感受到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”；從“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”這句普通卻又不平凡的話語(yǔ)中，感受葉欣面對(duì)危險(xiǎn)的勇氣和無(wú)私奉獻(xiàn)的愛！從“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”“葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)?！焙汀皠诶哿艘簧衔?，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”等一系列詞句中感受到葉欣工作的“高強(qiáng)度”，然后，探究：葉欣為什么能“像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著”？從中得出：她能做到這一切，都是因?yàn)閻郏?duì)病人的愛，對(duì)同事的愛，對(duì)工作的愛，對(duì)生命的愛。其實(shí)，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨(dú)忽略的卻是對(duì)自己的關(guān)愛！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠(yuǎn)的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”們！

探討話題3：“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”，葉欣是不是一個(gè)不懂得親情的人，她不愛自己的親人嗎？

圍繞這一問(wèn)題著重引導(dǎo)學(xué)生探討葉欣對(duì)待事業(yè)的忠誠(chéng)，因大愛舍小家。

學(xué)到這一步，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)葉欣的臨危不懼、身先士卒、舍生忘死有了充分的認(rèn)識(shí)，也能夠產(chǎn)生由衷的敬意，正是水到渠成之時(shí)，我們可讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫葉欣，寫心中的這位白衣天使。有條件的可以到網(wǎng)上紀(jì)念館（“葉欣紀(jì)念館”http：//yexin.chinaspirit.net.cn）給葉欣送上鮮花，把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。

拓展閱讀：我們?nèi)绾蚊鎸?duì)事業(yè)、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難？

這篇課文教學(xué)結(jié)束，我們應(yīng)該進(jìn)行一些拓展閱讀，2008年的中國(guó)給予我們太多的閱讀資源，太多的心靈震撼。如汶川地震中，對(duì)事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的人民教師，舍身?yè)岆U(xiǎn)的解放軍和武警官兵，而《讓我再救一個(gè)》這樣感人肺腑的故事，更是我們應(yīng)該活用為教材的。因?yàn)閷W(xué)生們剛剛耳聞目睹，能引起共鳴，也能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到面對(duì)事業(yè)、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，我們應(yīng)該獻(xiàn)出大愛。這種大愛，激動(dòng)人心。

《“番茄太陽(yáng)”》

在進(jìn)入新的一篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)注意單元主題的銜接，使整個(gè)單元教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

探討話題1：愛是可以傳遞的，葉欣把愛傳遞給了病人，把感動(dòng)傳遞給了我們?！丁胺烟?yáng)”》這篇課文也有濃濃的愛，是什么愛呢？

《“番茄太陽(yáng)”》表現(xiàn)的是盲童明明的快樂、善良，帶給“我”的溫暖和感動(dòng)，關(guān)注的是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，傳達(dá)的是人與人之間的互相關(guān)愛。

探討話題2：“番茄太陽(yáng)”在文中出現(xiàn)三次，分別表達(dá)了怎樣的含義？明明活潑、快樂，沒有殘疾人的自卑，這一切來(lái)自什么？

課文中“番茄太陽(yáng)”出現(xiàn)了三次：第一次是明明把番茄比作太陽(yáng)，突出了她的天真、可愛和創(chuàng)造性；第二次是“我”把明明說(shuō)成“番茄太陽(yáng)”，這是明明的快樂感染了“我”，她外顯的美帶給了“我”溫暖；第三次是明明在得到別人捐獻(xiàn)的眼角膜即將復(fù)明的前夕，告訴“我”，等她長(zhǎng)大了，愿意把腿捐給“我”，“我”感受到“番茄太陽(yáng)”的再次閃耀。

“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)，一次比一次深刻。老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并追問(wèn)：明明活潑、快樂，沒有殘疾人的自卑，這一切來(lái)自什么？是誰(shuí)創(chuàng)造了“番茄太陽(yáng)”？讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，明明雖然是個(gè)盲童，依然對(duì)未來(lái)充滿了希望，這是因?yàn)槊ね改笇?duì)孩子充滿希望。從孩子父親把太陽(yáng)說(shuō)成番茄樣子，讓她撫摸，可見他們是細(xì)心的，他們給了孩子愛和快樂！從孩子的父母，以及到過(guò)這里的人們，都多多少少地自發(fā)地獻(xiàn)出了愛心，有人甚至愿意獻(xiàn)出眼角膜。這種種合起來(lái)，就是一個(gè)豐富的“番茄太陽(yáng)”的形象了。其實(shí)一個(gè)圓滿的、溫情的“番茄太陽(yáng)”是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個(gè)美妙的形象，而后由明明捧出呈獻(xiàn)給讀者。

探討話題3：作者的心情開始是灰暗無(wú)比的，后來(lái)變得溫暖了，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的心態(tài)變化，不妨讓他們上網(wǎng)搜集一下作者的生平資料，明白課文的作者衛(wèi)宣利也是一個(gè)值得我們敬佩的人物。她在17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來(lái)——她的腿，在一場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時(shí)，她也曾一度消沉、悲觀。那時(shí)她寫道：“沒有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強(qiáng)的意志，她最終從傷殘的陰影中走了出來(lái)，并重新點(diǎn)燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點(diǎn)就起床構(gòu)思、打稿，在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，成為了一個(gè)知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文呈現(xiàn)的就是作者這樣的一段心路歷程。課文一拉開序幕，就為我們描繪了一個(gè)灰暗的場(chǎng)景?！拔摇眮?lái)到陌生的城市，“生活很艱難，心情灰暗無(wú)比”，恰似臨時(shí)租住的那“灰色的舊樓房”。直到“我”遇到明明這一家人，這個(gè)同樣處于困境的一家人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。特別是明明，這個(gè)盲童的出現(xiàn)，給了“我”溫暖的感覺。這一家人的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼，讓“我”走出了陰暗，感受到了愛，愛更讓“我”學(xué)會(huì)了關(guān)心別人。由此可見，愛是有溫度的，能溫暖人心的，愛是能傳遞的、會(huì)流動(dòng)的。

拓展實(shí)踐：代替作者——衛(wèi)宣利阿姨給明明寫一封感謝信。

明明使“我”原本灰暗無(wú)比的心情變得溫暖了。請(qǐng)同學(xué)們代替作者——衛(wèi)宣利阿姨給明明寫一封感謝信。由于明明暫時(shí)還看不見，所以，可以把信先錄下來(lái)，再放給她聽。這就是閱讀不可忘記寫作的引領(lǐng)。

《第一次抱母親》

探討話題1：通過(guò)前一課學(xué)習(xí)，我們知道明明快樂、開朗是與她的父母的關(guān)愛分不開的，其實(shí)母親對(duì)子女的愛都是一樣的。課文《第一次抱母親》中的母親是怎樣愛子女的？

課文第2自然段具體地寫出了母親對(duì)兒女的愛。于永正老師的教學(xué)為我們做了很好的示范。于老師緊緊抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)“重?fù)?dān)”是怎么理解的？當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流對(duì)“重?fù)?dān)”的內(nèi)涵有了較為豐富的理解后，于老師適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)升華：同學(xué)們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛；“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身”，說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)；“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不僅是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大“半邊天”！

當(dāng)同學(xué)們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，于老師又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看前面含有“翻山越嶺”的那句話：“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過(guò)一座座山、一道道嶺嗎？這個(gè)“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的、不平坦的道路，母愛是偉大無(wú)私的。

探討話題2：母親眼角流下來(lái)的淚水，是什么樣的淚水？

孩子第一次抱母親，竟讓母親潸然淚下！母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。這淚震撼著孩子，讓他愧疚、難過(guò)；這淚更震撼了每個(gè)讀者的心，讓我們深深感悟：童年，母親無(wú)數(shù)次的摟抱，我們都安然受之，“我”第一次抱母親，竟會(huì)讓母親如此激動(dòng)。母親的心這樣容易得到撫慰，母親對(duì)子女的要求竟是如此的簡(jiǎn)單！這就是偉大無(wú)私、厚重綿延的母愛——給予的多，要求的少。

拓展實(shí)踐：搜集并閱讀描寫母愛的名言，寫寫自己的母親。

可讓學(xué)生在感動(dòng)之余，搜集描寫母愛的名言，提筆寫一寫自己的母親，感受與自己最貼近的母愛。這樣，《第一次抱母親》文字之傳承的功效就大多了，工具性與人文性就在這種反復(fù)閱讀與習(xí)作之中統(tǒng)一起來(lái)了。

《我不是最弱小的》

探討話題1：愛常常體現(xiàn)在一些細(xì)微的動(dòng)作上，在《我不是最弱小的》這篇課文中，父母都認(rèn)為薩沙是弱小的，但薩沙找到了比自己更弱小的，是什么？他又是怎么做的？為什么會(huì)這樣做呢？

薩沙和媽媽之間的三次對(duì)話是本課的教學(xué)重點(diǎn)，凸現(xiàn)了本課蘊(yùn)含的主題：我要保護(hù)比我更弱小的，要把關(guān)愛傳遞給比我更弱小的。

探討話題2：課文后的兩道題目該如何體味？

4. 讀讀想想，說(shuō)說(shuō)下面兩句話包含的意思。

（1） “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f(shuō)。

（2） “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問(wèn)道。

5. 你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。

面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽心中的“保護(hù)”。薩沙把雨衣蓋在了薔薇花上，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考“保護(hù)”、傳遞“保護(hù)”。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的其他任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞，這是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一筆：一是讓學(xué)生想象自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考自己如何面對(duì)未來(lái)的保護(hù)對(duì)象。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛。

在本組課文教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞整個(gè)“畫面”，不能“只見樹木不見森林”。讓學(xué)生回顧4篇課文，交流最讓自己心靈震顫的地方，進(jìn)一步領(lǐng)悟愛的豐富內(nèi)涵。

《練習(xí)4》

《練習(xí)4》的安排，與這一單元的主題閱讀是遙相呼應(yīng)的，為理解愛、表達(dá)愛、傳遞愛創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境。

“處處留心”要求學(xué)生能正確認(rèn)讀幾個(gè)常見中草藥的名字，并能讀懂藥盒上的說(shuō)明，按服用說(shuō)明正確服用。本題訓(xùn)練學(xué)生在生活實(shí)踐中注意觀察，主動(dòng)識(shí)字，不斷提高語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)解決生活中遇到的問(wèn)題。如果教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)厝谌霅鄣闹黝}，就可以極大地豐富文本的價(jià)值，提高教學(xué)效果。可創(chuàng)設(shè)如下的情境：奶奶牙齦腫痛，在醫(yī)院開了一盒藥，可是不會(huì)看藥盒上的說(shuō)明，誰(shuí)來(lái)幫助她？激起學(xué)生閱讀服用說(shuō)明的愿望；再指導(dǎo)學(xué)生理解奶奶提出的問(wèn)題，討論該怎樣回答，設(shè)計(jì)祖孫對(duì)話；然后分角色進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)對(duì)話中流動(dòng)著的愛，使語(yǔ)文實(shí)踐生活化。

“讀讀背背”安排了八個(gè)詞語(yǔ)和一段《三字經(jīng)》中選出的韻文。八個(gè)詞語(yǔ)都是贊美醫(yī)護(hù)人員崇高品質(zhì)的，可以結(jié)合《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文相機(jī)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在本單元的其他課文中選一篇學(xué)寫成語(yǔ)歌，或?qū)懺?shī)歌?！度纸?jīng)》選段是關(guān)于孝悌的，我們?nèi)匀豢梢耘c單元課文《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的小練筆：你打算怎樣給長(zhǎng)輩、朋友、陌生人送出愛？把送愛過(guò)程寫下來(lái)。

“口語(yǔ)交際”話題是《討論班級(jí)公約》，應(yīng)該讓學(xué)生感受到班級(jí)公約的制定，是每一個(gè)班級(jí)成員對(duì)班集體愛的體現(xiàn)。這樣，在整個(gè)單元教學(xué)中都涌動(dòng)著一股愛的暖流。

愛是人類存在的理由，愛是可以傳遞、發(fā)展、行走的。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，愛不僅溫潤(rùn)課堂，而且可以溫潤(rùn)孩子一生。

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）