課題研究，為教師成長注入“生命活水”

［編者按］本刊在今年推出“課題研究培訓(xùn)”活動(dòng)后，受到了老師們的關(guān)注，很多老師來信來電，暢談對1、2兩期中《談?wù)務(wù)n題研究的選題》和《淺談?wù)n題的管理》的學(xué)習(xí)體會(huì)，也發(fā)表了很好的意見。本期，我們推出第三講——《課題研究，為教師成長注入“生命活力”》，全柳芳老師以自己的親身體會(huì)，具體談?wù)n題研究與老師們專業(yè)成長的關(guān)系，相信也會(huì)給你啟示。希望老師們把讀后感以及平時(shí)研究中的好方法寫下來寄給我們，讓課題研究成為一股股汩汩而流的清泉。

在新一輪課程改革進(jìn)入第八個(gè)年頭的今天，“教師專業(yè)成長”已經(jīng)擺到了教育的重要位置。確實(shí)，教育成敗的關(guān)鍵是教師。如何讓教師得到最優(yōu)化的專業(yè)成長？在多年的實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：開展課題研究，將有力地推動(dòng)教師專業(yè)成長的進(jìn)程，這是一盞不可缺少的“護(hù)航燈”，更是一注難能可貴的“生命活水”。

一、 課題研究，激發(fā)了教師的自主學(xué)習(xí)

問題即課題。當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生疑惑時(shí)，課題研究的“雛形”就出現(xiàn)了。隨著對問題的深入思考，教師的“為什么”“怎么樣”越來越多，要解決這些問題，教師就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。以我和課題組老師開展《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究》為例，我們的自主學(xué)習(xí)就經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

1. 自主讀書

這個(gè)課題的產(chǎn)生，追根尋底，來自我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)思考。自從2001年，太倉市全面進(jìn)行新課程改革，率先成為國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)起，我就一直擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作。在與孩子們一起使用蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本教材的每一個(gè)日子里，我都深深感受著這套實(shí)驗(yàn)教材的“新、實(shí)、簡、美”，感受著其間散發(fā)的濃郁的新“課標(biāo)”的氣息。我一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試著課堂教學(xué)改革。幾年間，我寫下了很多的教學(xué)反思和后記。每過一個(gè)階段，我都注意將收集的案例進(jìn)行歸類反思。有一次，我發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)時(shí)，讓孩子們用心走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，想其所想，樂其所樂，憂其所憂，怒其所怒，那么，他們對文本的體會(huì)和感悟就很深入。這是什么原因呢？帶著這樣的問題，我找來了很多書籍、雜志，潛心閱讀后發(fā)現(xiàn)：這是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)過程中真切的體驗(yàn)。什么是體驗(yàn)?zāi)?？如何有效促進(jìn)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)？我又進(jìn)一步在書中探尋答案，并把它作為我的研究課題。后來，這一課題成為鳳凰母語教科所的全國科（教）研立項(xiàng)課題，我和課題組的老師更是在有計(jì)劃的讀書、做摘記、交流讀書心得等活動(dòng)中拓寬了視野，夯實(shí)了研究的理論根基，豐厚了自己的學(xué)識。

2. 專家引領(lǐng)

一年之后，當(dāng)我們的課題研究得到鳳凰母語教科所專家的一致好評，升格為重點(diǎn)課題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：要深入研究，僅僅靠自主讀書，已經(jīng)無法滿足大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要了！“體驗(yàn)”的概念尚能在書中找到，但什么是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“小學(xué)語文教學(xué)中”“如何進(jìn)行有效體驗(yàn)”等一系列的問題困擾著我們，也阻礙著研究的深入。于是，我們利用一切的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)向?qū)＜艺埥蹋壶P凰母語教科所、教材編輯部的專家、省小語骨干教師培訓(xùn)班上的指導(dǎo)老師、上海華東師范大學(xué)的教授……只要有機(jī)會(huì)，當(dāng)面提問、電話求教、郵件請教，多種方式、多個(gè)渠道的學(xué)習(xí)，讓我對自己的思考和實(shí)踐有了清晰的認(rèn)識。

3. 專題搜索

為了不讓我們的思考成為“井底之蛙”的一孔之見，不讓課題研究做過多的重復(fù)勞動(dòng)，多年來，我和老師們常常在網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)期刊中進(jìn)行“專題搜索”。我們的做法是找尋和我們的“體驗(yàn)教學(xué)”相關(guān)的案例或研究，進(jìn)行快速閱讀，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容，在課題組“教海沙龍”中開展專題研究：關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)，專家或者同行們在研究什么？對我們有什么啟發(fā)？在學(xué)習(xí)借鑒中及時(shí)調(diào)整我們自己的研究。這樣的學(xué)習(xí)，為課題一步步深入研究指明了方向，更在不斷修改完善中使我們的思考更加深入，視野更加開闊。

二、 課題研究，激活了教師的課堂實(shí)踐

實(shí)踐即研究。課題研究的主陣地是課堂教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)更是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，思考課堂教學(xué)的突破，關(guān)注其質(zhì)量，是課題研究的核心。只有帶著問題和思考走進(jìn)課堂，在課堂中實(shí)踐、深入地研究，才是最能煥發(fā)生命活力的課題研究。

1. 審定“為什么教”

葉瀾教授在《教天地人事，育生命自覺》的專題報(bào)告中給教育做了這樣的定義：“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。”我想：語文教學(xué)就應(yīng)該是有意識的、以影響學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為直接目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，語文的課堂教學(xué)首先應(yīng)該明確一點(diǎn)：“為什么教”。

在課題研究中，每一個(gè)研究者都會(huì)這樣捫心自問：“我為什么研究這個(gè)課題？如何為提高語文教學(xué)質(zhì)量而研究？”如果經(jīng)常這樣地追問，在實(shí)踐中你會(huì)留下思考的痕跡。河南鄭州馮宇老師《從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》的研究，江蘇揚(yáng)州劉詠春老師《蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本成語教學(xué)的實(shí)踐與研究》，昆山高子陽老師《讓100%的學(xué)生愛上寫作》的研究，就來自于這樣的追問。雖然研究的內(nèi)容不同，但是大家不約而同的明確了這樣一點(diǎn)：我們語文教師是為傳承和發(fā)展祖國的語言文字而教，為夯實(shí)每個(gè)學(xué)生的母語根基，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛而教，為從祖國語言文字中滲溢出來的生命價(jià)值、為語文教育促進(jìn)孩子一生的成長而教，為語文教育促進(jìn)孩子有更多的自主超越的機(jī)會(huì)和能力而教。這是課題研究的一個(gè)大背景、大環(huán)境，是其深入開展的一個(gè)根基。

2. 比較“教什么好”

在課題研究中，我們常常將開展實(shí)驗(yàn)的前后情況或者是否開展的不同情況進(jìn)行對比。在“同課異構(gòu)”“對比執(zhí)教”等研究過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：精心選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)研究的內(nèi)容，我們常常選擇“教什么”：江蘇太倉市滬太外國語小學(xué)的課題《蘇教版小語國標(biāo)本教材中習(xí)作資源的開發(fā)和利用》，促使他們教學(xué)更關(guān)注深掘教材中的資源，為學(xué)生的習(xí)作牽線搭橋，有效推動(dòng)了習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程；揚(yáng)州東關(guān)小學(xué)的《蘇教版小語教材課后練習(xí)實(shí)效性研究》課題，使老師們更關(guān)注充分利用課后練習(xí)，發(fā)揮其實(shí)效性為教學(xué)服務(wù)；我們的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”課題也讓我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有對自己親歷的事情才記憶深刻。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過教師講述、或者是其他同伴交流的，只能留在學(xué)生的瞬間記憶里。而課堂機(jī)械沉悶的教學(xué)，損耗的只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和對語言文字敏銳的感應(yīng)能力——語感。因此，我們將課堂教學(xué)的“教什么”問題，定位于以下幾點(diǎn)：①扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識；② 豐富的語言表達(dá)方式方法；③ 孕育其中的深厚的人文情感。

課題研究，使我們的語文教學(xué)有了一個(gè)“抓手”，有了明確的實(shí)踐方向。在比較分析中，清晰感知自己正在“教什么”，以及選擇這些教學(xué)內(nèi)容的原因。

3. 實(shí)踐“怎么樣教”

“怎么樣教”這個(gè)問題，是很多一線老師最為關(guān)注的，也是每一個(gè)課題研究者積極探討的話題。江蘇洪澤的呂伏安老師在《小學(xué)語文教學(xué)自然狀態(tài)的研究》中，帶領(lǐng)老師追求語文教學(xué)的自然規(guī)律，順應(yīng)語文本性，遵循教法、學(xué)法的自然法則，去矯飾、減繁枝，探尋語文教學(xué)的本原，還語文于自然狀態(tài)；山東省聊城陳明老師帶領(lǐng)課題研究團(tuán)隊(duì)在手工制作、自主歸類等識字活動(dòng)中，將語文實(shí)踐活動(dòng)中的識字資源充分加以挖掘，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦，善于學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們的課題研究，在識字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中探尋體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的具體操作措施，關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)的“三度”：適度、深度、真實(shí)度，使教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展。

所以，當(dāng)我們圍繞這三個(gè)“教”字展開有計(jì)劃的研究，那么，我們的課堂就有了科研氛圍，我們的教學(xué)就會(huì)朝著更科學(xué)的方向邁進(jìn)，我們的教學(xué)能力也會(huì)不斷得到提升。

三、 課題研究，推動(dòng)了教師的深入反思

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能成為名師?！弊尳處煂懛此迹褪窃谡n題研究中重視教學(xué)反思，讓其成為促進(jìn)研究不斷深化的一種手段。這是對自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是積極思維活動(dòng)的過程，也是積極的行為改進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師能夠主動(dòng)監(jiān)督自我、調(diào)節(jié)自我、激勵(lì)自我、強(qiáng)化自我，其自我的發(fā)展也得到了有力的推動(dòng)。課題研究中，教師經(jīng)常使用的反思形式主要有以下三種：

1. 跟蹤日記

隨著課題研究的不斷深入，老師們常常將自己或者學(xué)生在不同階段的體會(huì)、收獲記錄下來，進(jìn)行反思。像河南鄭州馮宇老師課題組的張敏老師，在《成長著我們的成長，快樂著我們的快樂》一文中，記錄著自己進(jìn)行課題研究兩年時(shí)間里，由“緊張”——“迷茫”——“激情”——“期待”的成長歷程；揚(yáng)州寶應(yīng)劉詠春老師的《在實(shí)踐中成長——一個(gè)課題的真實(shí)歷程》，記錄了課題的誕生和一路走來的各種收獲；我在班級學(xué)生作文集《擦亮星星》中，將孩子們《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐研究》中的成長真實(shí)記錄了下來……日記式的跟蹤記錄和不斷思考，使課題研究有了第一手資料，為深入研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 案例分析

在課題研究的過程中，最常用的就是案例反思。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂如何生成，運(yùn)用課題理念開展實(shí)踐研究的效果對比，失敗教學(xué)的深入反思……一則則案例在分析中生動(dòng)演繹。這樣的研究，貼近教學(xué)實(shí)際，扎根于教師日常的教學(xué)生活，在深入細(xì)致的剖析中，教師對自身的教育教學(xué)行為有了一個(gè)“照鏡子”的過程。在比照中，教師更清楚地看到了自己的成敗得失，更真切地觸摸到了課堂教學(xué)的脈搏，找到了前進(jìn)的方向。

3. 專題總結(jié)

隨著研究的不斷深入，教師跟蹤日記、案例分析等反思的日積月累，其對教育教學(xué)的思考也日漸明晰：曾經(jīng)困惑的一個(gè)個(gè)問題有了解決的策略，一篇篇專題總結(jié)論文就應(yīng)運(yùn)而生了。在“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”課題研究的四年多時(shí)間里，我們課題組的20名教師先后寫出了百余篇案例反思，梳理出有質(zhì)量的專題論文70多篇，其中50多篇在全國、省、市級刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。這些成績讓老師們備受鼓舞，從而在教學(xué)科研的道路上走得更加自信與堅(jiān)定！當(dāng)然，總結(jié)不僅是為了發(fā)表，它更是對課題研究一階段成績的匯總，有利于及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃和步驟，促進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。

四、 課題研究，打造了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

圍繞共同的研究課題，教師們一起學(xué)習(xí)、共同探討，自身的潛能，在交流中不斷得到開掘，智慧的火花在“頭腦風(fēng)暴”般的碰撞中不斷閃現(xiàn)。這時(shí)，每一位課題研究者不僅僅是個(gè)體，已經(jīng)成為研究團(tuán)隊(duì)中的一分子，成為集體智慧的一個(gè)擁有者了！

1. 同伴互助

課題研究使“同伴互助”式研究得到了最大限度的演繹。在課題不斷推進(jìn)過程中，每一位研究者根據(jù)自己的專長，可以做理論探究的“先遣隊(duì)員”，也可以成為積極實(shí)踐的“行動(dòng)組員”；可以在課堂上一展身手，也可以在活動(dòng)中嶄露頭角。有了每一位成員的積極參與，研究集眾人所長，實(shí)踐匯百家之優(yōu)，那么，課題研究不斷深入的過程，也成為每一位成員不斷學(xué)習(xí)、成長的過程，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)不斷打造的過程。

2. 跨校合作

因?yàn)橛辛斯餐难芯吭掝}，同一地區(qū)的，不同地區(qū)的，甚至不同國度的學(xué)校之間，就有了更密切的聯(lián)系和交流，教師的教育研究視野也得以開闊，促進(jìn)了其專業(yè)成長的進(jìn)程。我參加了多次“蘇教版小語國標(biāo)本教科研課題研究”的交流活動(dòng)，與研究識字、習(xí)作、閱讀教學(xué)等相近課題的老師們有了更多的相互學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)，獲益匪淺。另外，有的課題還可以由一位老師領(lǐng)銜，帶動(dòng)了同一地區(qū)眾多學(xué)校的教師一同參與，促進(jìn)了學(xué)校間的合作交流。在跨國文化交流活動(dòng)中，我們滬太外國語小學(xué)的老師走進(jìn)了新加坡小學(xué)的課堂，交流著課題研究的成果，而他們的華文老師，帶著共同的話題，進(jìn)入了我們的課堂，這樣的交流，深入而有效，讓我們的語文教學(xué)研究更加富有意義。

3. 網(wǎng)絡(luò)交流

在信息飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)為我們的課題研究提供了很好的平臺(tái)：鳳凰語文網(wǎng)等優(yōu)秀的網(wǎng)站為我們介紹了語文課題研究的動(dòng)態(tài)，更為我們和各地的語文老師進(jìn)行交流創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。比如，在“課題研究”專欄中，我們可以了解眾多同行研究的動(dòng)態(tài)，分享他們的研究成果，一同探討研究的話題……這樣的研究團(tuán)隊(duì)，雖然遠(yuǎn)在天涯，卻也近在咫尺，讓每一位成員盡享同伴的互助，感受成長的快樂！

五、 課題研究，提升了教師的生命質(zhì)量

成果即成長。在課題研究不斷深入的過程中，教師與學(xué)生共同成長，與課題研究共同進(jìn)步。教師不再是燃燒了自己，照亮了別人的“蠟燭”，不再是機(jī)械重復(fù)，消耗生命的“粉筆”。他們有了深掘“一口井”的志向，有了不斷深入的追問，就有了源源不斷的學(xué)習(xí)之水和終生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也就有了孜孜不倦的探究和耕耘。學(xué)習(xí)著、探究著的人生是美麗動(dòng)人的，而課題研究更讓我們飽嘗了經(jīng)歷風(fēng)雨的痛楚，也感受著生命成長的快樂。當(dāng)我們的研究變成了鉛印的科研論文，當(dāng)我們的研究提升著課堂的質(zhì)量，當(dāng)我們的研究轉(zhuǎn)變著學(xué)生的行為，當(dāng)我們的研究換來了師生生命的成長時(shí)，我們享受著課題研究帶來的快樂和幸福……

愿更多行走在課題研究之路上的語文老師們，用這份執(zhí)著和堅(jiān)定，走出一路燦爛來！

（作者單位：太倉市滬太外國語小學(xué)）