備課，原來也如此精彩

陳桂香

又到了集體備課時間，我參加二年級備課組活動。這次備課內(nèi)容是集中精力研究如何簡化頭緒，切實有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過《真想變成大大的荷葉》（蘇教版二年級下冊）的“教學(xué)設(shè)計片段”研究，使我很受啟發(fā)。

組長首先給出了一個教學(xué)案例讓大家評析。

師：學(xué)了課文，你知道夏天來了，“我”想變成什么嗎？

生：我知道了“我”想變成雨滴，“我”想變成一條小魚。

生：我知道了“我”想變成蝴蝶，“我”想變成一只蟈蟈。

生：我知道了“我”想變成星星，“我”想變成彎彎的新月。

生：我還知道了“我”最想變成大大的荷葉。

師：都說得不錯。其實，每個小朋友心中都有許多美好的夢想，我們以后可要多留心周圍的景物，展開想象的翅膀噢！

圍繞以上案例，大家各抒己見后達(dá)成共識：類似這種方式的教學(xué)在我們的課堂上常常出現(xiàn)，它是指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整理、小結(jié)，讓學(xué)生對“我的美好夢想”形成一個明晰的認(rèn)識。它簡化了“夢想”存儲的信息，促進(jìn)學(xué)生鞏固和記憶了課文知識。應(yīng)該說，教師對教材的把握是準(zhǔn)確的，課文感悟也是到位的，但還談不上對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的很多特點沒能充分體現(xiàn)。

問題診斷出來了，那用什么方式教學(xué)好呢？

青年教師小張第一個發(fā)言（觀點1）：我覺得從課后問題入手，緊緊抓住“夏天來了，你想變成什么呢？”進(jìn)行教學(xué)比較好。例如：“夏天來了，課文中的‘我，想變成什么？夏天來了，你想變成什么呢？”這樣，既可促進(jìn)學(xué)生鞏固和記憶課文知識，又可以引發(fā)學(xué)生的自由想象。

徐老師對低年級教學(xué)很有經(jīng)驗，她接著補充說（觀點2）：我認(rèn)為低年級課堂應(yīng)考慮到孩子的特點，給予必要的提示。我想在小張設(shè)計的基礎(chǔ)上稍加改動，首先問學(xué)生“夏天來了，課文中的‘我，想變成什么？”然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行“夏天來了，你想變成什么？你能照書上你喜歡的句子說一段話嗎？”這樣會更好。

董老師一向愛琢磨，她提出了自己的觀點（觀點3）：學(xué)了課文，學(xué)生對“‘我想變成什么，‘我真想變成什么”的問題，回答起來不會很難。仿照課文中的句式說話可以作為教學(xué)時的一個重點，即扣住課題或抓住課文最后的省略號引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊畫，再讓學(xué)生總結(jié)——‘我為什么真想變成大大的荷葉？老師對于總結(jié)得比較好的同學(xué)，讓他們說說獲得成功的方法，如：① 認(rèn)真讀書；② 畫出關(guān)鍵句子。然后讓學(xué)生仿照“夏天來了，我想變成”的句式，邊說邊演。如果這樣嘗試教學(xué)，那效果一定更好。

老師們暢所欲言，備課組成為了教師智慧碰撞的場所，獲得信息的窗口。

精彩瞬間給了我又一次反思的機會：

觀點1與組長提供的案例相比較，教師在從課后問題入手中還進(jìn)行了知識的延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步說一說“夏天來了，你想變成什么呢”？給學(xué)生又一次創(chuàng)造了表達(dá)的機會，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；同時有利于鼓勵學(xué)生平時多觀察、多讀書，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，這樣對激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生視野有很大的促進(jìn)作用。不足之處，在于沒能顧及低年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的主體地位還不夠突出。

觀點2的特點就是教師把閱讀與說話有機結(jié)合起來了。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑是模仿，教師讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行說話練習(xí)，十分符合這一特點。這樣做，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，同時讓學(xué)生的語言得到了積累和發(fā)展。徐老師的觀點給了我們很好的啟發(fā)。

觀點3做到了前后呼應(yīng)，“‘我為什么真想變成大大的荷葉？”可能是學(xué)生一接觸課文時就遇到的問題，總結(jié)課文時，再回應(yīng)疑問，這一趁熱打鐵的做法，使學(xué)生在“讀——思——畫”中的疑問得到消除，問題得到解決。仿照“夏天來了，我想變成”的句式，邊說邊演，真正做到了讓學(xué)生“跳起來摘果子”，這樣會極大地激活學(xué)生的思維，使語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流活動，有較多的“不確定性”和“生成性”。同時，語文課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動，這就意味著它有“預(yù)設(shè)性”。如果說，作者撰寫的課文是一度創(chuàng)造，那么教師的教學(xué)設(shè)計就是二度創(chuàng)造；而課堂教學(xué)的實施則是由教師與學(xué)生合作的三度創(chuàng)造。作為“教學(xué)設(shè)計”這個二度創(chuàng)造來說，雖然還只能說是一個“半成品”或一個“中介”，課堂教學(xué)的完全成品，有待學(xué)生的創(chuàng)造參與。但從許多新課程課堂教學(xué)的案例看，備課越好，預(yù)設(shè)越好，生成便越好。由此看來，健全備課制度，是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的重要前提。教師努力將各項教學(xué)任務(wù)落在實處，扎扎實實備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，那么，課堂教學(xué)也會更精彩。

（作者單位：連云港師專二附?。?/p>