淺談蘇教版小語教材中學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫與教學(xué)

孫景華　周　彥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！庇纱瞬浑y看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)語文課程中的重要地位。作為最重要的課程資源之一的小學(xué)語文課本，該如何在其編排中體現(xiàn)這種“應(yīng)盡的責(zé)任”？下面通過對蘇教版（國標(biāo)本）小語教材編排意圖的分析和教學(xué)建議，來探討小語教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一些問題，以求獲得一些更為系統(tǒng)的認(rèn)識。

一、 蘇教版小語教材中“習(xí)慣篇”的編排層級分析

蘇教版小語教材在每一冊開頭，都以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，編排了五個頁碼的彩色圖片，形象直觀地給學(xué)生展示了幾種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合來看，整套教材所安排的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐，從識字到寫字、使用工具書，從讀書到開展語文實(shí)踐活動，從觀察事物到寫日記，安排了近30個項(xiàng)目，把“課標(biāo)”中有關(guān)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，變成了形象化的系列教材內(nèi)容，使之成為每冊教材的有機(jī)組成部分。我們認(rèn)真地研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這一組習(xí)慣培養(yǎng)的序列編排，體現(xiàn)了“課標(biāo)”所劃分的小學(xué)三個學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)以及對他們的不同要求。

具體地說，第一學(xué)段（1~2年級）所培養(yǎng)的主要是常規(guī)性習(xí)慣。如最基本的“正確的讀寫姿勢”“愛惜學(xué)習(xí)用品”“認(rèn)真寫鉛筆字”和略進(jìn)一層的“勤于朗讀”“主動識字”等，都是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，甚至可以說是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，這是一種常規(guī)性的習(xí)慣培養(yǎng)，注重的是興趣和態(tài)度的養(yǎng)成，“勤于”“樂于”等都反映出了這一理念。而這些習(xí)慣的確定也并非隨意而為，“課標(biāo)”中都有明白的依據(jù)，比如“課標(biāo)”在第一學(xué)段就明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”等。

第二學(xué)段（3~4年級）的習(xí)慣培養(yǎng)則主要側(cè)重于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這其中有直接表述的，如“讀書有選擇”“做記號”等，也有間接說明的，如“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“留心觀察事物”“堅(jiān)持寫日記”等。值得一提的是，本學(xué)段的習(xí)慣中從寫好鋼筆字和毛筆字入手，再次強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真寫字這一對于語文學(xué)習(xí)有重大意義的良好習(xí)慣，這一看似與第二冊的“認(rèn)真寫鉛筆字”略顯重復(fù)的要求，實(shí)則是完全符合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成反復(fù)性的規(guī)律。

如果說前兩個學(xué)段側(cè)重的是小學(xué)生外顯性行為習(xí)慣的培養(yǎng)，那么第三學(xué)段（5~6年級）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)就放在了內(nèi)隱性思維的培養(yǎng)上?！白x書做筆記、隨時(shí)使用工具書”“自主修改作文”“多種渠道學(xué)語文”“不懂就問”，“在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提出了行為上的要求，更提出了思想要求，要求學(xué)生“做并思考著”，也就是說，這一學(xué)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣側(cè)重的是思維習(xí)慣。

需要說明的是，第一，這個“層級分析”是宏觀的、主要特征的分析。習(xí)慣的構(gòu)成主要是外顯和內(nèi)隱兩個方面，然而外顯往往是內(nèi)隱的心理表現(xiàn)，而內(nèi)隱的心理習(xí)慣也必然要外顯出來，習(xí)慣的真正形成和鞏固主要還是內(nèi)隱心理的定勢。因此，第一、二兩個學(xué)段同樣也沒有忽視內(nèi)隱的習(xí)慣培養(yǎng)，諸如第一學(xué)段識字、讀書興趣的培養(yǎng)；第二學(xué)段讀書思考、探究生活、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)等，都要強(qiáng)化內(nèi)隱的思維習(xí)慣培養(yǎng)。第二，小學(xué)三個學(xué)段的習(xí)慣訓(xùn)練安排，既有層次，又有聯(lián)系。除上文談到的寫字習(xí)慣聯(lián)系之外，還有讀書習(xí)慣訓(xùn)練的序列安排、語文實(shí)踐活動的序列安排等等。

由此可見，蘇教版小語教材“習(xí)慣篇”的編排遵循著學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律貫穿在習(xí)慣培養(yǎng)的“有機(jī)系列”之中，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)認(rèn)識到這一習(xí)慣培養(yǎng)系列的“規(guī)范性”“可操作性”“形象性”和“整體性”，更要認(rèn)識到它的這一層級特性。這對于習(xí)慣培養(yǎng)有效性的提高是大有裨益的。雖然各個學(xué)段的習(xí)慣培養(yǎng)不能舍此取彼，但在各學(xué)段略有側(cè)重則是需要的，教師既要認(rèn)識到這種具有學(xué)段側(cè)重的層級特性，又要認(rèn)識到其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展，才能更好地對這一課程資源進(jìn)行使用和二次開發(fā)。

二、 蘇教版小語教材中學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透

將“習(xí)慣篇”安排在每冊課本的開頭，凸顯了習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿于日常教學(xué)之中。為了更有利于教學(xué)，教材還在每冊中安排了一些相關(guān)的課文，與該冊的習(xí)慣培養(yǎng)相呼應(yīng)。這類課文除了完成發(fā)展語言能力任務(wù)外，還通過說理和古今中外名人學(xué)習(xí)成功的生動故事，引導(dǎo)學(xué)生以名人為榜樣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一年級上冊的《懷素寫字》，細(xì)致而真切地寫出了懷素是怎樣刻苦練字的，而這些正是剛開始學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)做到的，這一良好習(xí)慣在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，潛移默化地得到了正向的強(qiáng)化。四年級下冊《第一朵杏花》《蘋果里的五角星》與“留心觀察事物”“堅(jiān)持寫日記”的聯(lián)系；五年級上冊《讀書莫放攔路虎》與“隨時(shí)使用工具書”的聯(lián)系；而六年級上冊《學(xué)與問》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣》與“不懂就問”“勤于搜集資料”的聯(lián)系等等，都將相應(yīng)的習(xí)慣訓(xùn)練寓于課文的描述或說理之中，特別是通過生動事例、優(yōu)美語言的熏陶，將良好的習(xí)慣植根于學(xué)生的行為中。

類似于這樣的滲透，不僅體現(xiàn)在課文中，還包含在“單元練習(xí)”和“習(xí)作”教材里。例如，一年級下學(xué)期《練習(xí)5》的口語交際：說說圖上小學(xué)生的看書姿勢正確不正確？為什么？這是上學(xué)期“習(xí)慣篇”的再現(xiàn)。三年級下冊《練習(xí)8》中“讀讀背背”的《明日歌》，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而中高年級習(xí)作教材則把“留心觀察事物”“自主修改作文”等習(xí)慣培養(yǎng)，作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。

這種聯(lián)系全冊教材內(nèi)容的滲透訓(xùn)練，雖然是隱性的、潛移默化式的，但它的意義絲毫不遜色于課本開頭的“習(xí)慣篇”，可以說它是對“習(xí)慣篇”的一種補(bǔ)充豐富和延伸落實(shí)。首先，這類滲透著習(xí)慣培養(yǎng)的課文，其主人公大多是一些名人、偉人，也就是我們通常所說的榜樣，這種榜樣對學(xué)生的影響力往往是任何說教都無法比擬的，它更加容易使學(xué)生達(dá)到一種需要意志力伴隨的、較難達(dá)成的目標(biāo)。第二，這種補(bǔ)充和延伸，對于學(xué)生有一種“適時(shí)提醒”的功能。學(xué)期初“習(xí)慣篇”的學(xué)習(xí)所取得的成效會隨著日常教學(xué)而逐漸減弱，此時(shí)，教材漸次出現(xiàn)這樣的課文，很容易就會讓學(xué)生的一些具有“反彈勢頭”的不良習(xí)慣有所遏制。此外，它們也經(jīng)常提醒著教師不可因“過于重視知識的傳授”而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也給教師日常的習(xí)慣教育提供了可資借鑒的素材。

三、 蘇教版小語教材習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)建議

1. 明確層次，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。教材“習(xí)慣篇”的層級編排，彰顯了習(xí)慣培養(yǎng)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。我們在教學(xué)中要遵循教材編寫的思路，按學(xué)段科學(xué)而扎實(shí)地抓好訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)步形成。具體地說，第一學(xué)段重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“保持正確的讀寫姿勢”“愛惜學(xué)習(xí)用品”是語文學(xué)習(xí)乃至各科學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的常規(guī)性習(xí)慣，這從小學(xué)生第一天學(xué)習(xí)開始就要指導(dǎo)訓(xùn)練，并逐步鞏固、落實(shí)；而關(guān)于傾聽、發(fā)言、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀等方面，重在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生不但樂于學(xué)習(xí)，還要主動學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，甚至還能勇于表現(xiàn)自己。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自信心就會樹立，習(xí)慣培養(yǎng)的奠基工作就得到了較好的落實(shí)。第二學(xué)段重點(diǎn)是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。本學(xué)段四冊教材安排的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，既有方法的指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)了態(tài)度的要求，諸如“認(rèn)真”“自主”“留心”“堅(jiān)持”等。這就要求我們，隨著學(xué)生年齡的增長和身心的發(fā)展，應(yīng)該從“興趣學(xué)習(xí)”向“意志學(xué)習(xí)”躍進(jìn)，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)該落在對學(xué)生深層學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上——樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三學(xué)段重點(diǎn)是提升學(xué)習(xí)的綜合能力，全面鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要應(yīng)在以下三個方面努力落實(shí)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，樂于探究——探究文本知識，探究寫作規(guī)律，探究生活奧秘。二是引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐，學(xué)以致用——開放學(xué)生視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；間接學(xué)習(xí)與直接學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體化的大語文學(xué)習(xí)。三是通過“多渠道學(xué)語文”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，又讓學(xué)生獲得了知識、智能、情感、人格等多方面的豐收，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素養(yǎng)。

2.抓住聯(lián)系，整合資源，用好資源。習(xí)慣教育資源的聯(lián)系，在蘇教版小語教材中除了上文談到的“滲透”以外，還有各冊教材習(xí)慣培養(yǎng)篇目之間的聯(lián)系，而這些聯(lián)系更是相互呼應(yīng)和作用的，使小學(xué)階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形成了環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。如果我們能夠著眼全局，整合資源，用好資源，就會較好地推進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在一年級上冊“習(xí)慣篇”教學(xué)時(shí)，可以先講古代兒童入學(xué)拜師的故事，不但使學(xué)生明白要尊敬老師，而且要使學(xué)生知道書籍是最有學(xué)問的老師，產(chǎn)生對圖書喜愛的心理；接著再舉行發(fā)書儀式，學(xué)生按序領(lǐng)書；然后教給學(xué)生正確的讀書姿勢。二年級上冊通過指導(dǎo)學(xué)生“朗讀背誦”，使學(xué)生領(lǐng)略讀書的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂于課外閱讀”。中高年級則重點(diǎn)要求學(xué)生愛護(hù)圖書和學(xué)會讀書；通過引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)、交流圖書，解決有書讀和多讀書的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生讀書有選擇、做記號、使用工具書和寫讀書筆記等，解決讀好書和會讀書的問題。而六年級則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用讀書技能和知識，提高搜集文字信息資料和在實(shí)踐中運(yùn)用的能力。

習(xí)慣的培養(yǎng)雖然并非一本或幾本教材所能養(yǎng)成，但教師充分地利用教材這一重要的課程資源，能夠大大提高培養(yǎng)的效率。如果教師能在聯(lián)系和整合上做好安排，在習(xí)慣培養(yǎng)中瞻前顧后，就能夠使教材這些資源的效能最大化，就會收到事半功倍的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，用好教材資源，除了抓好整套教材的聯(lián)系之外，還要特別注意抓好各冊教材“習(xí)慣篇”與“滲透”課文之間的聯(lián)系，使每學(xué)期的習(xí)慣教學(xué)善始善終，一以貫之。

3. 凸顯過程，注重實(shí)踐，全面達(dá)標(biāo)。習(xí)慣培養(yǎng)是一個極其復(fù)雜的育人系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中絕不能一蹴而就，必須從大處著眼，小處著手，反復(fù)抓，抓反復(fù)。這就要求教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)堅(jiān)持不懈，凸顯過程，注重實(shí)踐，反復(fù)操練。例如“留心觀察事物”訓(xùn)練，是第二學(xué)段安排的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，因此，本學(xué)段四冊教材的閱讀課文均予以呼應(yīng)；如三年級上冊一、二、七單元，三年級下冊四、六、七單元，四年級上冊三、五、七單元，四年級下冊一、二單元等，都編排了與觀察相關(guān)的課文，這就要求我們在教學(xué)中要高度關(guān)注，重視這些資源的開發(fā)和運(yùn)用，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透、落實(shí)。至于本學(xué)段習(xí)作教材關(guān)于觀察習(xí)慣培養(yǎng)的安排，更是作為重中之重：從看圖訓(xùn)練，到生活觀察訓(xùn)練；從觀察景、物，到觀察事、人；從一般的面上觀察，到重點(diǎn)觀察記錄、寫日記等等。通過觀察這條主線，把語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，既豐富了語文學(xué)習(xí)的資源，又凸顯了觀察訓(xùn)練的過程。

然而，第一學(xué)段教材雖然沒有在“習(xí)慣篇”中安排此項(xiàng)訓(xùn)練，但是教材中的觀察訓(xùn)練資源還是很多的。因此，教學(xué)時(shí)既要通過《看菊花》《小池塘》《魯班和櫓板》《有趣的發(fā)現(xiàn)》《夕陽真美》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察方法，特別要借助魯班、達(dá)爾文等名人故事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。同時(shí)還要借助寫話教材的要求，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)自然界的變化和生活中有趣的事物。第三學(xué)段雖然也沒有把觀察習(xí)慣的培養(yǎng)明確安排在“習(xí)慣篇”中，但是卻從三個方面把觀察習(xí)慣的要求提得更高：一是“習(xí)慣篇”的訓(xùn)練內(nèi)容突出了語文學(xué)習(xí)的生活實(shí)踐訓(xùn)練，生活語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，對學(xué)生的觀察習(xí)慣的養(yǎng)成提出了更高的要求。二是閱讀課文引領(lǐng)學(xué)生對觀察生活進(jìn)行了新的跨越，諸如《莫泊桑拜師》的同中求異、發(fā)現(xiàn)人物、事物的個性特點(diǎn)；《望月》的虛實(shí)結(jié)合、善于想象、發(fā)掘文化資源等，都對提升學(xué)生觀察生活和認(rèn)識生活的能力有著極大的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。三是習(xí)作、單元練習(xí)教材從更多的角度對觀察習(xí)慣進(jìn)行了綜合訓(xùn)練，諸如有組織地深入生活考察、采訪，關(guān)心國家、地方“大事”“名人”“名產(chǎn)品”，學(xué)會選擇“有獨(dú)特感受”的材料；跨學(xué)科地探究生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問題，提出看法或建議；以名家、名著引領(lǐng)，使學(xué)生領(lǐng)悟觀察的要義、寫作的秘訣，等等。

觀察訓(xùn)練如此，其他各項(xiàng)訓(xùn)練亦然。因此，教師在教學(xué)過程中，既要重視各冊教材“習(xí)慣篇”安排的重點(diǎn)項(xiàng)目，也要關(guān)注一般習(xí)慣訓(xùn)練項(xiàng)目，使每一項(xiàng)訓(xùn)練既要在本冊中落實(shí)，又要在各冊中蘊(yùn)含或延伸，把習(xí)慣的培養(yǎng)變成自覺的行動，落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，這樣才能使習(xí)慣培養(yǎng)全面達(dá)標(biāo)。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）