讓學(xué)生個性在習(xí)作點評中飛揚

李其節(jié)

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

一、 溫情滋潤，讓個性呈現(xiàn)多姿之美

1. 肯定優(yōu)點，讓個性完善。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！绷?xí)作批改要重在鼓勵，這是習(xí)作批改的一條重要原則。但是，我們平時點評大多是對優(yōu)等生的美文佳句進行褒揚，對一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大挫傷了大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的自信心。

習(xí)作評點中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進行評價點撥，使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進一步。特別是對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，捕捉其閃光點及時表揚，提高其習(xí)作的興趣和信心。如發(fā)現(xiàn)他們的文中有的詞用得很準(zhǔn)確，可以這樣來評點：“這幾個詞用得真好，讓人感受到景色的優(yōu)美。繼續(xù)努力，相信下次能從你的習(xí)作中找到更多的好詞?！痹偃缬械膶W(xué)生習(xí)作語病很多，可有幾句話比較通順，可以把這幾個句子用波浪線畫出，并評點說：“這幾句寫得通順連貫，下次習(xí)作還可以多寫幾句嗎？”這樣既有針對性又有鼓勵性的評語，能使學(xué)生備受鼓舞，逐步解決習(xí)作中存在的問題，在完善中不斷提高。

2. 真誠評點，讓個性展現(xiàn)。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，是不成熟的個體，習(xí)作肯定顯得稚嫩，語病較多，所以，對他們習(xí)作的要求不能過高。其實，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點、得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠？是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。因此，教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鑒賞，就學(xué)生習(xí)作中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流?？梢哉f很多習(xí)作能從一個側(cè)面反映學(xué)生的內(nèi)心世界，折射出他們心中的喜怒哀樂，以及他們的人生觀、價值觀，如果我們在評閱他們的習(xí)作時，與他們同喜同悲，與他們共鳴，他們會把你當(dāng)成無話不談的朋友。

記得我班學(xué)生寫了一篇習(xí)作，題目是《你怎么這樣？》，內(nèi)容是：“我”無意絆倒了一位女同學(xué)，急忙伸手扶她并連聲說：“對不起，對不起！”而她卻瞪著眼睛，兇巴巴地說：“賤不過！”這三個字如同三枚鋼針刺入“我”的心臟，頓時，眼淚像斷了線的珠子撲簌簌地往下落。“我”沖著她的背影大聲喊：“你怎么這樣？”在這篇習(xí)作的旁邊，我是這樣點評的：“看完這段生動描寫，我仿佛身臨其境，我能感受到你被人誤解了，心中很委屈。別難過，我來幫助你，我會利用班隊會教育同學(xué)們都能做一個講文明、懂禮貌的好學(xué)生?！痹u點學(xué)生習(xí)作時，我們只有真誠地投入自己的情感，才會贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才愿意把他想說的話寫出來向你傾訴，這樣的文章才富有真情實感，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。

3. 平等探討，呵護個性發(fā)展。教師的評語只能代表一家之言，同一篇文章，不同的教師可以給出不同的、甚至截然相反的評價，若教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)輕易下結(jié)論是不科學(xué)的。我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，采用一種商量式的評語。如有的同學(xué)文章構(gòu)思很好，只是描寫很粗糙，可以這樣點評：“文章布局十分精心，如果你能注意在生活中觀察，這樣你將會把更典型、更具體的材料充實到文章中去，效果可能會更好，你認(rèn)為呢？”有的同學(xué)文章寫得很好，但書寫不夠認(rèn)真，可以這樣評點：“這樣優(yōu)秀的習(xí)作，只有整潔秀美的書寫方可與之相配，想不想試一試？”這樣溫和的語氣，探討性的點評，細(xì)致入微的指點，如“潤物細(xì)無聲”的細(xì)雨滋潤著學(xué)生的心田，讓他們甜蜜地吮吸營養(yǎng)。沒有了指責(zé)，學(xué)生的表達(dá)也就沒有了顧忌，個性化習(xí)作必定如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、 傾情點撥，讓個性盡展張揚之力

對于學(xué)生來講，他們最需要的就是教師具體的指導(dǎo)和評點，因為只有這樣才會使學(xué)生有針對性地補充修改習(xí)作。

1. “留白”促動，讓個性發(fā)展。有的教師在批閱習(xí)作時喜歡按自己的思路，將學(xué)生的習(xí)作細(xì)致地刪改，花費了很多的時間和精力，但改出來的習(xí)作只是教師的思想觀點，可能與學(xué)生的意愿相悖。且由于教師把所有的事都做好了，學(xué)生拿到習(xí)作后，竟無事可做，不利于發(fā)揮他們的主體作用，不利于激發(fā)其習(xí)作的興趣。因此，教師在評點習(xí)作時，應(yīng)把判斷性的評語改為啟發(fā)式的問句，如有的詞用得不恰當(dāng)，可以這樣評點：“這個詞用在這兒不夠好，想一想，把這個詞換成什么詞才恰當(dāng)？”有的語句不通順，可以這樣點撥：“你來讀讀這句話是否通順？能不能改得通順一些？”再如學(xué)生選材不夠恰當(dāng)，可以這樣建議：“如果想寫出爺爺?shù)拇葠郏梢赃x擇爺爺關(guān)愛自己的事具體描寫，通過爺爺?shù)恼Z言、動作、神情去表現(xiàn)爺爺對自己的關(guān)愛。想一想可以選擇什么事來寫呢？”這樣的評點，給學(xué)生留下了思考的空間，促使學(xué)生主動探索，進行自評自改，引導(dǎo)他們用自己的語言充實習(xí)作內(nèi)容，讓其個性健康發(fā)展。

2. 因人而異，讓個性飛揚。學(xué)生是具有一定的生活經(jīng)驗和文化知識的學(xué)習(xí)者，同一班級，學(xué)生的觀察能力、組織能力、表達(dá)能力等方面存在著很大的差異，寫出來的文章各有特點，所謂“文如其人”。這就要求教師的評語要把握學(xué)生鮮明的個性，在評閱學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)該充分尊重個性，培養(yǎng)個性，發(fā)展個性。要抱著這樣的認(rèn)識：世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在評點中提倡個性寫作，我班有一個學(xué)生叫陳坤，他喜歡把自己平時的所見、所想用詩歌的形式寫出來，雖然語言很稚嫩，但輕松活潑。我抓住他語言的個性及特殊的表現(xiàn)形式，經(jīng)常鼓勵他：“語言幽默，詩歌動人，讀你的詩真是享受?！薄澳愕脑姼枵Z言活潑，讓人輕松愉快。”并及時指點寫詩技巧，于是，他詩興大發(fā)，不斷有佳作出現(xiàn)。因此，作為語文教師，要以開放的思維、寬容的心態(tài)去接納那些各具特色的文章，切忌模式化刻板的要求。

三、 真情相伴，讓個性展現(xiàn)多元之趣

在習(xí)作評點時，如若使教師評點與學(xué)生評點相結(jié)合，自我評點與相互評點相結(jié)合，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，更重要的是學(xué)生在自評互改的過程中，能自由、自主地表達(dá)自己的觀點，盡情地展現(xiàn)自己的個性。

1. 自我揣摩，改出個性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察世界的變幻，用心去感悟生活的韻味，用腦去思考人生的意義，使他們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在平淡中發(fā)現(xiàn)美。如金瑞同學(xué)寫的《一輛三輪車》中有對爺爺?shù)拿枋觯骸盃敔斢烛T著三輪車帶我和弟弟去公園玩，我們玩得很高興，爺爺也很高興?！闭Z言平淡，不能凸顯人物形象。于是，我啟發(fā)她回憶當(dāng)時她和弟弟是如何玩耍的，爺爺做了什么，說了什么，自己有什么感受，并引導(dǎo)她揣摩如何運用準(zhǔn)確的語言再現(xiàn)當(dāng)時的情景。經(jīng)過修改，這段話變?yōu)椋骸耙惶煸绯?，爺爺又騎著那輛三輪車帶我和弟弟去公園玩。任我們怎么玩，怎么鬧都行，他只在一旁含著微笑，默默地看著我們。”語言雖然質(zhì)樸，但一位慈愛的爺爺?shù)男蜗筌S然紙上。“文章不厭百回改”，哪一部文學(xué)名著不是千修萬改才修成“正果”的呢？教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生個性化地自改習(xí)作。

2. 互評互改，形成個性。同學(xué)之間都是同齡人，他們之間的共鳴比較多，適當(dāng)把評點的權(quán)利放給學(xué)生，更切合學(xué)生的生活及心理。另外，在同學(xué)互評的過程中，也給學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)自己習(xí)作的平臺，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了民主意識。這樣，學(xué)生按照自己的審美觀點和同學(xué)進行思想交鋒，不僅啟發(fā)了思維，還訓(xùn)練了語言，大大促進了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如楊森林同學(xué)寫了《功夫》這篇文章，同學(xué)李利評道：“這篇文章來源于你的課外生活，有了生活才能有自己真實的體會?！蓖瑢W(xué)易逸評道：“我讀了這篇文章，覺得很有意思，文章題目吸引讀者，看到這個題目就想起了趙本山的小品——《功夫》?！蓖瑢W(xué)陳夢思評道：“看這篇文章，就像在看新版《三國演義》，語句幽默風(fēng)趣，讓我真實的感受到了你高超的‘功夫?！蓖瑢W(xué)們都從自己的角度對這篇文章的審題立意、寫作方法、遣詞造句等方面進行評點，語言真摯、見解獨到，展示了自己對這篇習(xí)作的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生的個性色彩。這樣久而久之，學(xué)生不僅知道怎樣寫，而且知道為什么這樣寫，以至最后達(dá)到自能創(chuàng)作、自能批改，不待教師批改的目的。

（作者單位：連云港市贛榆縣實驗小學(xué)）