挖掘人文因素，讓語(yǔ)文課堂綻放理想華彩

張　怡　錢凌潔

語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，是進(jìn)行人文教育極為重要的資源，這就要求教師在教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的人文因素，力求運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，以學(xué)生為本，以人為中心，啟迪心智，陶冶性情。

【教例一】《第一次抱母親》教學(xué)片段

師：母親雖然這么輕，卻承受著生活的重?fù)?dān)。（多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我……去承受那么重的擔(dān)子?！北尘盀槟赣H挑擔(dān)圖，生有感情地自由朗讀）

師：母親肩上挑的僅僅是100多斤重的擔(dān)子嗎？

生：母親挑著家里的全部負(fù)擔(dān)。

生：母親還要照顧我和妹妹。

師：母親用自己?jiǎn)伪　⑹萑醯纳碥|挑起了整個(gè)家庭。為了這個(gè)家庭，母親付出了那么多的艱辛，是心甘情愿的嗎？

生：（齊）是。（多媒體出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”生自由讀句子）

師：從質(zhì)樸的笑中，從簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了母親覺得這樣做是應(yīng)該的，沒有什么。

生：我知道了天下的母親都是這樣艱辛。

師：是呀！再苦再累母親也心甘情愿。當(dāng)你讀到“哪個(gè)母親不是這樣過來的？”這句話時(shí)，你想到了誰？

生：我想到了自己的母親。一天深夜，我牙疼得厲害，是母親在黑夜里抱著我到醫(yī)院去治療。

生：我想到了一位殘疾的母親，她為了給換腎后的孩子繼續(xù)籌錢治病，縫制了鞋墊沿街叫賣。

生：我想到了我班任斯斯的母親，下雨天，她拖著自己病重的身體為孩子送傘。

師：同學(xué)們，天下的母親都是這樣的，請(qǐng)看這樣一組畫面。（多媒體逐一出示畫面，教師解說：母親為孩子打傘，遮擋烈日；悲痛欲絕的母親呼喚在海嘯中死去的孩子；老母親幾十年如一日照顧自己生活不能自理的兒子；女兒不幸殘疾，母親鼓勵(lì)她勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)帯┻@就是母親，這就是世界上最偉大的母愛。有人說，世界上最寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，我們也可以這樣說，比天空還寬廣的是母親的胸懷。讓我們一起來有感情地讀一首小詩(shī)《母愛》。（多媒體出示小詩(shī)，師生誦讀）

［解讀］四年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有什么坎坷的人生經(jīng)歷，他們依然處在被精心呵護(hù)的時(shí)期，很難領(lǐng)悟到文本的情感內(nèi)涵，很難激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，很難與文章的情感產(chǎn)生共鳴。所以情感的調(diào)動(dòng)與喚醒就顯得尤為重要。教師用富有感染力的話語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，邊讀邊思，體悟著質(zhì)樸而感人的語(yǔ)言文字，在作者的情感世界里走了個(gè)來回。在體會(huì)“哪個(gè)母親不是這樣過來的？”這句話時(shí)，教師充分挖掘?qū)W生已有的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，使他們能很快地入情入境。緊接著的一組有關(guān)介紹母親的畫面以及教師深情的解說，再次打開了學(xué)生情感的閘門。就是這樣，教師用人性化的語(yǔ)言不斷拉近著學(xué)生與文本的距離，在層層深入的浸染中，不但讓學(xué)生內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，而且能用真情流暢的語(yǔ)言表白自己的心聲，使他們?cè)谡n堂內(nèi)與作者的情感零距離的親密接觸，與作者形成共鳴。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀《母愛》這首小詩(shī)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生眼里都噙著淚花，這是真情的流露。

【教例二】《天鵝的故事》教學(xué)片段

有位教師在教學(xué)重點(diǎn)段的時(shí)候，先根據(jù)學(xué)生的感受，提出一個(gè)問題：“同學(xué)們都說老天鵝破冰是最令人感動(dòng)的，為什么呢？”而后通過讀，讓學(xué)生在字里行間找答案。于是學(xué)生零零星星談感受，但是談得不深，只是認(rèn)識(shí)到老天鵝很勇敢。這時(shí)，教師就讓學(xué)生當(dāng)一回老天鵝，把雙手當(dāng)作老天鵝的翅膀，高高地舉起，把課桌當(dāng)冰面，雙手重重地拍打下去，一次，兩次……有幾個(gè)學(xué)生齜牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一個(gè)個(gè)感受到了疼痛。此時(shí)，教師再讓學(xué)生讀書、說感受，學(xué)生的思維和感悟就如開閘之水奔涌而出：“我覺得老天鵝是在用自己的生命破冰。剛才我感覺手拍在這桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么堅(jiān)硬，老天鵝用胸脯和翅膀去重重地?fù)浯虮?，它是用生命為代價(jià)來?yè)Q取冰面的破裂?！薄拔矣X得老天鵝非常令人敬佩，它無所畏懼，奮不顧身，用柔弱的胸脯和翅膀當(dāng)作武器，重重打在冰面上，一次不行兩次，兩次不行三次……”

［解讀］在這一教例中，教師在學(xué)生充分地讀悟基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的情境：一是演，運(yùn)用學(xué)生自身的肢體感受，與語(yǔ)言文字產(chǎn)生鏈接，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，加深對(duì)文本的解讀，使心靈受到了震撼；二是說，這是學(xué)生自知自省、價(jià)值觀提升的過程。學(xué)生在表演體驗(yàn)之后，能自然地進(jìn)入角色，暢談自己的肺腑之言。在而后的誦讀中，學(xué)生想象著老天鵝無數(shù)次地將身體的重量撲打在那堅(jiān)硬的冰面上，一種生命的不屈與偉大的力量便極大地震動(dòng)著他們的心靈，使其受到了強(qiáng)烈的感染。在充分的演、說、讀中，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自知自省，更喚醒了學(xué)生對(duì)生命意義的反思，最終提升了學(xué)生內(nèi)在的心靈力量。所以，當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)過程成了學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程，成了師生共同導(dǎo)演、共同提高的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀便能得到有效的引領(lǐng)與塑造，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師直接地告訴與苦口婆心的說教。這樣的語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，是生命力量涌動(dòng)的課堂。

【教例三】《一本男孩子必讀的書》教學(xué)片段

師：魯濱遜在荒島上一共生活了28年，這是多么漫長(zhǎng)的一段歲月，28年的荒島生活中，孤獨(dú)無助的魯濱遜遇到了哪些困難？

（學(xué)生交流：缺少食物、缺少衣服、無處棲身、沒有工具、生病無醫(yī)、孤獨(dú)寂寞、害怕恐懼……）

師：魯濱遜是如何克服這些困難的呢？從中我們可以體會(huì)到他的什么精神呢？請(qǐng)你把書中印象最深的精彩情節(jié)說給大家聽聽，還可以談?wù)勛约旱南敕?，或讀讀你寫在讀書筆記上的閱讀感受。

（學(xué)生交流：積極樂觀、善于創(chuàng)造、機(jī)智聰明、勇敢無畏、頑強(qiáng)不屈、勤勞能干、意志堅(jiān)定……）

師：是的，相信這本書中還有許多地方讓我們深有感觸，讓我們?cè)敢饩镁贸磷砥渲校l能說說？

生1：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”。這句話讓我們明白了：面對(duì)危險(xiǎn)，我們不能退縮，要大膽無畏，勇往直前。

生2：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”。讀到這句話，我便有了堅(jiān)持到底的力量。

生3：“一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西，是沒有用的”。這句話使我明白了實(shí)踐的重要，要實(shí)現(xiàn)美好的理想靠空想永遠(yuǎn)只是水中月、鏡中花，必須牢記巴金爺爺告誡我們的“少講空話，多干實(shí)事”。

師：是??！或許我們一輩子都不可能遇到像魯濱遜這樣的困境，但人生不如意事常常碰到，只要我們能夠保持積極樂觀的心態(tài)，有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和創(chuàng)造生活的聰明智慧，我們就會(huì)變得頂天立地，戰(zhàn)勝困難，這就是魯濱遜為我們寫出的一首生命的贊歌。讓我們?cè)賮碜x讀魯濱遜的這些話，牢牢地把它們記在心中。（生品讀書中相關(guān)語(yǔ)句）

師：“這是一本男孩子必讀的書”，其實(shí)無論是男孩還是女孩，無論是小孩還是成人，讀了這本書都是很有收獲的。28年的荒島生活，對(duì)魯濱遜來說是一次長(zhǎng)期的歷險(xiǎn)，是一種奇特的人生經(jīng)歷，但這困境何嘗又不是一筆寶貴的人生財(cái)富。讀這本書，我們也學(xué)到了許多面對(duì)困難的方法，獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣。（出示：困境是命運(yùn)賜給勇敢者的一筆財(cái)富！）這是老師讀這本書的收獲。你是否也可以把自己讀書的收獲或感受濃縮成一句話呢？看看自己寫的讀書筆記，想一想，把它寫在自己制作的書簽上！

［解讀］學(xué)生大量閱讀古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，在對(duì)作品的感悟中形成美好的情感，樹立正確的價(jià)值觀，打下人生觀的基礎(chǔ)。這種由文學(xué)作品形象伴隨著理想形成的過程，對(duì)學(xué)生的心靈帶來的情感體驗(yàn)將更為強(qiáng)烈，更為有效。在由“點(diǎn)”到“面”的不斷拓展的閱讀中，學(xué)生的視野將不斷開闊，精神空間將不斷擴(kuò)大，精神探索的欲望和能力也不斷增強(qiáng)。與此相伴隨、相統(tǒng)一的是學(xué)生的語(yǔ)言感知量、積累量會(huì)不斷增加，領(lǐng)悟力也得到不斷增強(qiáng)，從而讓語(yǔ)言和精神在廣闊的閱讀空間中建立更多的聯(lián)系，最終使人文精神厚積而薄發(fā)，得到真正的人性感召。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué)）