有效教學還需有效研究

周　婷

當前，有效教學研究已成為熱點話題。我以為有效教學是精細工程，是系統(tǒng)工程，是科學工程，也是復雜工程，它需要教師在諸多環(huán)節(jié)中融進教學智慧鉆進去、沉下去，盡量貼近《語文課程標準》和教材要求，貼近學生發(fā)展實際，貼近教與學的規(guī)律并順其本質(zhì)深入探究。全國小語會理事長崔巒先生指出，提高閱讀教學實效性要抓住三個關鍵：即準確制定教學目標，精心選擇教學內(nèi)容，大力改進教學方法。我想就此談一點個人的體悟。

定準目標進課堂

目標的準確定位，可以說是一種教學的責任，它解決一個教什么的問題。我覺得大而言之，目標要體現(xiàn)學科特質(zhì)，要實現(xiàn)學科的雙基訓練總要求，要養(yǎng)成學科學習習慣，要提升學科素養(yǎng)，要培養(yǎng)人文精神，這是上位高位總目標；小而言之，一冊教材、一個單元、一節(jié)課要學生學會什么、養(yǎng)成什么、得到什么？用什么方式讓他們得到？得到的效果如何檢測和調(diào)控？進課堂之前，教師必須要有學生知、情、思、能的生長點、訓練點、提升點的通盤考慮，教學時才能心中有數(shù)，有的放矢，這是等位即時完成的現(xiàn)目標。我們定位目標必須要從以上宏觀和微觀兩方面考慮。忽略前者，學生學科品質(zhì)、學習潛能等長遠目標便不能充分得到培養(yǎng)，久而久之學生會失去語文學習的興趣和靈氣；忽略后者，學生語文素養(yǎng)、雙基訓練的基點都會落空，前后目標的實現(xiàn)過程變成了紙上談兵。再從另一個角度講，目標有的很顯現(xiàn)，似乎很好抓，比如教參給每一課教學目標都梳理好了，你一看就明了；再比如課后習題、單元練習都告訴了你該教什么？還有集體備課也能感受到大家對教學目標的定位。但是要把握好一些隱性目標還是有一定難度的。比如從宏觀角度、從學科整體目標的高度、從整個小語教材統(tǒng)整把握的高度來確定的目標，就不可能一下子體現(xiàn)出來，總是被分解成一個個子目標，分散在各冊教材、各個單元、各節(jié)課中。再比如一篇閱讀教材擺在大家面前，哪些地方是很好的拓展訓練點呢？不同的人思考的角度是不同的，有的教師可能不敏感抓不到，有的教師能抓到，可是抓到什么程度、深淺如何，不一定把握準。再比如情意、習慣等目標都有可能散落在具體教學環(huán)節(jié)中，不做有心人、不從培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的角度去考慮，往往會關注不到。簡單說目標定位要準確可行，一要依循“課標”，對“課標”要逐詞逐句摳懂；二摳學段要求；三摳教材；四要根據(jù)教學進度和學生實際情況不斷調(diào)整。

品析悟道練思維

語文課最主要的教學流程就是讓學生學習語言，積累、運用語言，在語言的揣摩、玩味、表達中滲進情操的熏染、情趣的浸潤、事理的明辨等，這是語文課的特質(zhì)。語言的感知、理解、賞析、深悟、歸納、運用、提升都要融進深度思維，在以語言的品賞為介質(zhì)的進程中不知不覺地也在進行著思維的訓練，否則教學就不利于挖掘?qū)W生學習語文的潛能，不利于開啟學生學習語文的心智。

如何構建扎實而不浮躁、深入而不淺表、有學科文化內(nèi)涵而又吸引學生的有效課堂呢？我覺得“提領而頓，百毛皆順”，只有融入教師情智的整體把握，才能真正深入學科的本質(zhì)，才能真正啟動學生的心智。比如在教學過程中能凸現(xiàn)一條清晰的主線，或能抓住一個能夠整體回旋的詞句，或者能有一個激發(fā)思維的問題支點，或者能有一條引人入勝的情感脈絡……總之，找準牽一發(fā)而動全身的切口對準目標教學，尋找最佳突破口，應該能帶給學生思維的最佳路徑，使既定的目標有機整合。如果拎不住一個個節(jié)點，目標散亂，學生積極性會受影響，思維也就會隨之凝滯，效果自然不好。

還要強調(diào)的是語文課和其他課不一樣，意蘊情趣的深刻體悟更多地是要通過多種形式的讀書活動來完成。情意相生的課文誦讀，勢必伴隨著讀書主體的個人獨立思考。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從另一個角度理解就是只要邊讀邊思，每個人都會有屬于自己的收獲。語文課堂上，無論是放聲朗讀，還是沉思默讀，只要師生讀得有滋有味，那么這樣的讀書一定是用心靈和文本、作者對話，這樣的語文課也一定是充滿靈性和活力的，能使學生領悟作者的言外之意、意外之境，使其潛移默化地得到語感訓練，形成語文素養(yǎng)的。

把握契機教靈活

請看我校南京市語文學科帶頭人江和平老師《口語交際——學會道歉》的教學片段：

（江老師走向?qū)W生時，“不小心”把一個學生的書碰翻在地）

師：啊呀，課桌太擠了。

生：不是這樣的，是您走下來時，不小心把張寧凡的語文書弄掉了。

師：那我該怎么做?。?/p>

生：應該向他道歉。

師：說得對，有沒有同學愿意教我怎么向他道歉？

生：張寧凡，對不起，我不小心把你的書碰掉地上了，請原諒。

師：還有誰愿意教我？幾位學生發(fā)言后，（教師面向張寧凡）你覺得誰講得好，就告訴我一聲，我就跟誰學。

生：張寧凡，實在對不起，我不小心把您的書碰掉地上了，您能原諒我嗎？

張：（點點頭）江老師，這位同學講得最好。

師：你為什么覺得他說得好呢？

張：因為他承認做錯了，還很有禮貌。

師：那我就跟他學。（面向張寧凡）張寧凡，實在對不起，我不小心把您的書碰掉地上了，您能原諒我嗎？

（學生笑）

師：用話語道歉是一種好辦法，還應該及時付出實際行動，這樣道歉就更誠懇了。（江老師彎下腰來撿起書，撣撣上面的灰，然后把書端端正正地放在了張寧凡同學的課桌上）

以上教學過程一切于不經(jīng)意中，但細細揣摩卻很有藝術性。教者把一個看似碰巧，卻精心預設的情景作為契機，先勾起學生和教師親和閑聊的交流天性，再和學生反串角色，讓學生指明遇到這種情況必須道歉，接著巧妙利用學生回答的內(nèi)容作為下一個環(huán)節(jié)進行的契機，讓學生在教會老師如何道歉的過程中學會道歉，并引領學生評判怎樣道歉聽者最易接受，成功滿足了學生此時的交際欲望。學生在毫無斧鑿痕跡的教學片段中涌現(xiàn)出的是純凈無瑕的童真，是和教師心心相印的和諧融洽。此片段教學真正踐行了陶行知先生所說的：“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師?！?/p>

葉瀾教授說，課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。一個語文教師要運用教學智慧，創(chuàng)造出富有活力的、有情有趣的課堂。當然，靈動的課堂需要渾然一體，需要巧妙安排教學過程，也需要把握契機。這種契機可能是你環(huán)環(huán)相扣的預先設計，也可能是學生隨堂生成的各種情況，教師要適時把握住這種極好的靈動環(huán)節(jié)，活教書，把書教活。

很多時候我們的語文教學是直線形的，一條垂線由教師牽著拽著下來，學生的主體性還是沒有真正落到實處。一堂好課平時就要有意識地預設一些開放的教學內(nèi)容，在教學方法上讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。要真正互相借鑒、互相補充、互相啟發(fā)，要讓心靈對話、情感交融，關注課堂上的生命狀態(tài)，不要讓“死”的教案限制了師生，使課堂變得刻板和程式化。一堂好課還要善于抓住激發(fā)學生學習興趣、情感、想象、思維的節(jié)點，捕捉調(diào)動學生生活經(jīng)驗的契機，不斷關注學生學習過程中對所學內(nèi)容由淺入深的解讀、調(diào)控進程。

訓練反饋落到位

目前教學中，語文的訓練還有不到位的地方：比如聽、說、讀、寫、思的雙基訓練不扎實；比如訓練過程一晃而過，學生印象模糊；比如教學中的訓練內(nèi)容少，如蜻蜓點水等等，以上種種都違背了教材編排的科學性和三維目標。一提到訓練，有人就和題海戰(zhàn)術勾連一體，認為訓練就是大量做練習題來應付考試。我這里所說的訓練有三項內(nèi)容：一是指堅持不懈、不厭其煩地進行學科基本功訓練；二是在訓練中逐步形成語文素養(yǎng)；三是通過訓練得到一種文化的滋養(yǎng)。當然訓練是要做習題的，而且書本上的練習題一定要練實，因為它最具代表性，涵蓋了教學訓練的目標，應該借助它靈活變通，訓練學生解題思維、解題習慣和解題技巧。在練到位的同時，評講訂正也要及時到位。我們要在反饋時盡量讓學生多看自己成功的地方，讓積極激勵的氛圍圍繞學生；要不斷總結師生雙方的經(jīng)驗教訓，反思教與學得失的多方原因，從而讓課堂處處洋溢睿智和有效。

愿我們語文人智慧地行走在有效教學的路上，讓我們的語文充滿魅力而恩澤天下。

（作者單位：南京市拉薩路小學）