和中學(xué)生談素質(zhì)教育

孫立春

素質(zhì)教育這個詞匯，對于中學(xué)生來說并不陌生。這是新的時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的必然要求。當(dāng)前大家正在參與的新課程，就是對素質(zhì)教育的具體落實。1997年在煙臺市召開的全國素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會議，標(biāo)志著推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕正式拉開。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2001年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系。2004年，我省普通高中開始新的課程改革。2008年1月，我省召開了全省素質(zhì)教育工作會議，對全面深化素質(zhì)教育作出新的部署。總之，實施素質(zhì)教育，脫離人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為主要目的的，封閉落后的淘汰式的教育模式。應(yīng)試教育重單一的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)知識灌輸，忽視學(xué)生的實踐鍛煉、能力發(fā)展和身心和諧發(fā)展，注重少數(shù)學(xué)習(xí)好的尖子學(xué)生和教育的短期效果。從這幾方面來看，傳統(tǒng)上，我國的教育具有較嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。與應(yīng)試教育相對立，素質(zhì)教育關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和未來性。

關(guān)于什么是素質(zhì)教育的問題，人們從多種角度給出定義。前國家教委副主任柳斌提出過著名的“素質(zhì)教育三要義”：第一是面向全體學(xué)生；第二是要全面發(fā)展：第三是讓學(xué)生主動發(fā)展?！叭x”將面向全體學(xué)生放在第一位。認(rèn)為促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨。這既是順應(yīng)了未來教育發(fā)展是歷史的必然，是我們努力的正確方向。

那么，實施素質(zhì)教育，開展新課程改革，與我們每一個同學(xué)有什么關(guān)系，怎么做才符合素質(zhì)教育的要求，從而更有利于自己的學(xué)習(xí)和成長呢?下面，我想就五個方面的話題，與同學(xué)們交流一下，以期引起同學(xué)們在新課程學(xué)習(xí)環(huán)境下的一些思考。

一是需要了解一點(diǎn)關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義。

這得從什么是應(yīng)試教育和什么是素質(zhì)教育的最基本的含義說起。所謂應(yīng)試教育，是指嚴(yán)重違背教育方針，的趨勢，也是國家對人才需求的必然。而全面發(fā)展，是著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)需求提出的。應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為惟一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性才能和特長。素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展的小同特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地全面成長。毫無疑問，我們的教育必須著眼于21世紀(jì)對人才規(guī)格的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)。關(guān)于主動發(fā)展，它既是一種個性教育，又是一種創(chuàng)新教育。提倡讓學(xué)生主動發(fā)展，就是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間。更重要的是，要注重“授之以漁”，教會學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

本人在自己的拙著《素質(zhì)教育新論》一書中也就什么是素質(zhì)教育問題，提出一點(diǎn)看法：素質(zhì)教育就其本質(zhì)來說，是通過幫助人的各項應(yīng)有素質(zhì)的自由充分發(fā)展和潛能的最佳完善，來提供社會需要的多結(jié)構(gòu)多層次高素質(zhì)人才的教育。

這里需要指出的是，素質(zhì)教育在起初，的確是根據(jù)學(xué)校單一圍繞考試，輕視能力培養(yǎng)和未來發(fā)展，滿堂講授、機(jī)械記憶、加班加點(diǎn)的教育現(xiàn)象提出來的。后經(jīng)理論與實踐的探索，內(nèi)涵漸趨完善，形成科學(xué)體系。實施素質(zhì)教育，是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必然趨勢。新的課程改革，是落實素質(zhì)教育的核心工程。素質(zhì)教育也好，新課程也好，都是一項長久、系統(tǒng)工程，需從多方面努力，累積基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)。課程改革難，實現(xiàn)素質(zhì)教育更難。但這并不是說不需作出努力，只是被動地等待就行。不思改變，被動應(yīng)付，不符合競爭、創(chuàng)新、發(fā)展的時代要求，也就難以見到素質(zhì)教育的未來。

素質(zhì)教育是必須依法實施的國家意志和戰(zhàn)略。要推進(jìn)落實課程改革，實施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前和自身做起，從包括建立學(xué)生的新的學(xué)習(xí)生活方式在內(nèi)的方方面面做起，人人參與，個個努力，逐步創(chuàng)造條件，不斷邁出堅實的步伐。

二是需要了解經(jīng)濟(jì)科技教育現(xiàn)代化和知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。

20世紀(jì)90年代以來，人美社會開始進(jìn)入一個以知識、信息資源的占有、配置、生產(chǎn)、使用為重要因素的知識經(jīng)濟(jì)時代。它的特征是以知識的迅猛增長和不斷創(chuàng)新為主要基礎(chǔ)，以知識密集型、智慧型為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)。這些特征，在21世紀(jì)將會表現(xiàn)得越來越顯著。在這樣的時代，人力資源中的知識技術(shù)因素成為決定性的因素，知識成為最重要的資本。而且這種知識資本不僅包含各種顯性知識，更包含那些轉(zhuǎn)化為人的經(jīng)驗、素質(zhì)、能力、學(xué)識等的“隱性知識”。這要求未來的人才必須具有開拓精神、創(chuàng)造精神和建設(shè)精神，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)新時代生存環(huán)境的能力。培養(yǎng)這樣的人才，必須以素質(zhì)教育為核心，實施現(xiàn)代化的教育。作為中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動地迎接挑戰(zhàn)，樹立創(chuàng)造性的人才觀、探究性的學(xué)習(xí)觀、全面的發(fā)展觀和適應(yīng)未來的生存觀。

三是需要大體了解素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

本人在自己的一些拙作中提出過素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建問題。主要內(nèi)容包括：身體素質(zhì)教育目標(biāo)、心理素質(zhì)教育目標(biāo)、思想政治素質(zhì)教育目標(biāo)、道德素質(zhì)教育目標(biāo)、科學(xué)文化素質(zhì)教育目標(biāo)、審美素質(zhì)教育目標(biāo)、勞動素質(zhì)教育目標(biāo)。另外，還提出經(jīng)過延伸而來的其他幾種素質(zhì)教育目標(biāo)，包括行為素質(zhì)教育目標(biāo)、交往素質(zhì)教育目標(biāo)、創(chuàng)造素質(zhì)教育目標(biāo)、個性素質(zhì)教育目標(biāo)等?，F(xiàn)在看來，以上這些目標(biāo)內(nèi)容有著較為合理的概括性。談到心理素質(zhì)教育，個人認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下一些方面。即發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)非智力因素(動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)，掌握有關(guān)心理初步知識，具備能建立良好人際關(guān)系的知識與技能，培養(yǎng)心理承受力和社會適應(yīng)力等。在科學(xué)文化素質(zhì)教育目標(biāo)中，個人認(rèn)為除追求廣博的知識和技能外，以下幾方面都很重要。包括樹立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，提高預(yù)習(xí)能力、聽課能力、討論能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、自學(xué)能力(含計劃能力、自控能力、自檢能力、查閱積累和整理資料的能力)等。

上面講到的這些素質(zhì)教育目標(biāo)，與現(xiàn)在人們不斷提出的一些關(guān)于素質(zhì)教育的新的目標(biāo)要求，萬變不離其宗，其基本精神和要求是一致的。我們現(xiàn)在來看美國勞工部關(guān)于21世紀(jì)人才素質(zhì)技能的一個《調(diào)查報告》。這個報告中，提出21世紀(jì)美國全體就業(yè)人員應(yīng)具備的五大能力。它們是：資源統(tǒng)籌能力，同他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)作的能力，能利用多種科技知識手段進(jìn)行工作的能力。從提出的這五大能力，我們可以看出一些端倪。這就是，在新的世紀(jì)要重視素質(zhì)教育，要學(xué)會學(xué)

習(xí)，要全面發(fā)展。其中，注重提高自己的各項應(yīng)有能力，是十分重要的。中學(xué)生應(yīng)為適應(yīng)未來社會打下良好的能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和各項應(yīng)有的素質(zhì)基礎(chǔ)。

四是需要理解和關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要性。

當(dāng)前，學(xué)習(xí)新課程，提高素質(zhì)與能力，要站在21世紀(jì)知識發(fā)展、人才競爭和新型經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的高度，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為核心要求。這一核心，將成為衡量我們是否成才的新的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，也是新課程改革最具代表意義的一個亮點(diǎn)，是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心性的培養(yǎng)目標(biāo)。作為中學(xué)生而言，追求創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中樹立起一種創(chuàng)新的意識，一種勇于迎接挑戰(zhàn)的開拓精神，一種用心思考、發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理，一種善于把握機(jī)會、積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。應(yīng)當(dāng)指出，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不僅有其智力特征，也有著其人格的特征，它體現(xiàn)的是人的一種綜合素質(zhì)?？梢哉f，是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，是區(qū)別人們是一個學(xué)會者還是一個會學(xué)者，是一個跟從者還足一個創(chuàng)造者的重要標(biāo)志。

五是需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。

樹立素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前最重要的，就是強(qiáng)調(diào)從過分重視知識和技能，轉(zhuǎn)向既重視知識和技能，更重視能力。要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理，能發(fā)現(xiàn)和挖掘隱藏于自身的智慧潛力。首先，如前所述，未來科技與知識的發(fā)展突飛猛進(jìn)，因而在學(xué)習(xí)中要珍惜各種機(jī)會，更重視更新、深化和充實自己的知識，以使自己適應(yīng)不斷變革的世界。其次，使自己不僅有“學(xué)會”的決心和精神，還要有一種“會學(xué)”的意識，想方設(shè)法使自己學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在世界上的發(fā)達(dá)國家，都提倡學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”。我們可以認(rèn)為，這是人生中的四項重要支柱，值得我們每一個中學(xué)生來思考。第三，學(xué)會學(xué)習(xí)，要求我們在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該僅僅局限在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，局限在考試內(nèi)容的掌握上，還要知道培養(yǎng)和提高自己思維能力的重要性，注意自主、主動、多角度思考問題，運(yùn)用注意力、記憶力和思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)造性的思維方式。當(dāng)前高中學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，其最具價值的用意，是要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。對于老師組織的研究性學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們應(yīng)珍惜機(jī)會，積極主動地參與，以便使自己的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和發(fā)展。

樹立素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀，還有非常重要的一點(diǎn)是，要充分了解自己，相信自己，建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德勒1983年提出了多元智力理論。認(rèn)為人的智力是多方面的(人類至少有七種智力：語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺—空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂節(jié)奏智力、社交智力以及自我認(rèn)識智力)，其表現(xiàn)形式也是多樣的。每個人都有多種彼此相對獨(dú)立的智力，這些智力之間不同的組合，表現(xiàn)為每個人的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程都不盡相同。每個人都有自己的智力特點(diǎn)，都有自己的智力優(yōu)勢，而且不同智力特點(diǎn)的人，其學(xué)習(xí)方法可能也是不同的。也就是說，真正有效的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱闹橇μ攸c(diǎn)與老師的教法、教材相配合，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢。另一方面，每個人都有可取的方面，重要的不僅是了解自己有多聰明，而且是了解怎樣聰明、在哪些方面聰明。就是說，要了解自己的特長，充分發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，采取適合自己特點(diǎn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且使特長得到張揚(yáng)。

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格于1997年提出了成功智力理論。成功智力理論認(rèn)為：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里的全體學(xué)生都是可育之才，每個人都會有自己的人生目標(biāo)。成功并非偉人的專利，人人都能成功，人人都應(yīng)成功。根據(jù)這一理論，同學(xué)們應(yīng)建立人人都能成功的學(xué)習(xí)理念，通過適合自己特點(diǎn)和特長的學(xué)習(xí)與探索，為取得最終成功作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)生活中，要注意確立適合自身的具體目標(biāo)，挖掘身上的潛力，找到促進(jìn)成功的正確途徑。