讓學(xué)生在閱讀審美中陶醉

郭慧萍　陳燕芳

新課程理念已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了我們的生活。

在新課程理念下的語文閱讀教學(xué)該怎么上？我提出幾句話：讓學(xué)生學(xué)會陶醉，讓學(xué)生學(xué)會審美，讓學(xué)生學(xué)出意義。

一、朗讀教學(xué) 返本歸根

（一）以“讀”賞“美”

朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用，是品讀語言，提升感情最有效最直接的方法。但當(dāng)我走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。在平時教學(xué)中，我們往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象。

以普希金《假如生活欺騙了你》為例：教師進(jìn)行多種形式的朗讀，齊讀，指名學(xué)生讀，小組讀，男女分角色讀……表面看來學(xué)生朗讀能力在加強(qiáng)，但只是加強(qiáng)了記憶，對詩人的情感卻沒有觸摸，這是沒有目標(biāo)的“亂讀”。教師應(yīng)該指點學(xué)生注意把握停頓，重音等方面外。更需要用怎樣的情感去渲染，才能使學(xué)生入情入境。

如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朱則光老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》課堂實錄指導(dǎo)意義非淺。

“這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”

朱老師在教學(xué)第2-6行詩時：故意缺少了“已”、“只”、“該”，這看似簡單但卻飽含感情的幾個字，使學(xué)生在自由朗讀反復(fù)對比中，體會出了詩人無限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對我領(lǐng)土蹂躪之恨！但意想不到的是朱老師并未戛然而止，而是接著渲染感情，繼續(xù)向情感的深處漫溯：

——誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的思念更何況是多情的詩人，更何況他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風(fēng)景！現(xiàn)在那里又如何呢？同學(xué)們齊讀！

——還有那錦幛似的繁花嗎？

還有那奇異芬芳的嫩柳笛聲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在——再讀！

——此時，誰滿腔怒火？請站起來，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動了！怒不可遏了！——讀！

這三個“讀”字一出，學(xué)生本來平靜的心湖頓時掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，深深地刻在每一位學(xué)生的內(nèi)心深處。這才是朗讀應(yīng)體現(xiàn)的魅力！

讀，決不是沒有目的的一遍又一遍的“亂讀”，更不能作樣子，匆匆過場，草草收兵，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到人與文相融的美妙境界。

（二）以“讀”促“悟”

朗讀能夠加深理解文章主旨。以“讀”促“悟”，其間就要通過語感進(jìn)行分析，目的在于提高學(xué)生對語言運(yùn)用的分寸、和諧、情味的感受能力。

語感分析則是從語言運(yùn)用的角度，深入到語言內(nèi)部，拎出某些語感因素強(qiáng)的地方，作語言例板。只有以朗讀為基礎(chǔ)進(jìn)行量的積累，才會有語感力形成的質(zhì)的飛躍。因此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)定位可以是“讀——解——悟”。如何在教學(xué)中實施這種定位呢？我在教學(xué)實踐中“悟”出這種定位。

我就在教學(xué)《天上的街市》時，指導(dǎo)有感情朗讀后，這樣進(jìn)行分析。提問：我們看第一節(jié)，我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了”這“現(xiàn)了”兩個字換一換，換成“亮了”，行不行呢？學(xué)生運(yùn)用天文知識從科學(xué)工作者的角度作了回答，認(rèn)為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。我高興地說：好！能將科學(xué)知識用于語文。因為星星沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程，對不對？回答很好！而且既然稱為“明星”，這兒用“亮了”好不好哇？明星就是亮的嘛，這兒是重復(fù)嗎？在這里，當(dāng)學(xué)生用理科知識從科學(xué)的角度回答問題后，我在肯定學(xué)生的同時，又引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而“悟”出主題。這就是朗讀在閱讀教學(xué)中所起到的功效。

（三）以“讀”促“教”

經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，我得出幾點體會：1、朗讀能培養(yǎng)語感，是學(xué)習(xí)語言之初始。學(xué)生要形成良好的語感必須多讀多聽，而起之于心，發(fā)之于口，作用于耳的誦讀便是學(xué)生形成語感的最好形式。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真地讀、反復(fù)地讀，促進(jìn)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，達(dá)到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗讀能加深理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧，“田園”不但作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然垢化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。3、朗讀能培養(yǎng)美感提高學(xué)生審美之情趣。朗讀的時候，學(xué)生通過“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈相融的審美境界。

二、審美教學(xué) 愉悅情操

（一）審美的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)科的人文性，或者說明語文學(xué)科的育人功能。巴金曾經(jīng)說過：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少年作家留下的杰作，它們教育我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！?/p>

（二）如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美觀？

文章不是無情物，真正的文學(xué)作品更是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。我從以下幾方面進(jìn)行嘗試探討。

1、審美創(chuàng)新 開放思維

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文為例，我們教師常常將菲利普夫婦作為小說的主人公傳授給學(xué)生，因為這對夫婦身上最能體現(xiàn)資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但也有人提出，于勒作為課題和中心人物也可當(dāng)作是主人公來處理。這就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

因此，作為我們教師如果在課堂施教過程中意識不到這種我樣性，那么就會將語文教學(xué)簡單化，不僅失去課文的生命力，更嚴(yán)重的是會僵化了學(xué)生的思維，摧殘他們的思維的火花與文學(xué)審美的創(chuàng)新能力。

2、審美體驗 挖掘內(nèi)涵

我們知道朗讀培養(yǎng)美感，《雪》一文通過深情的朗讀，豐富的聯(lián)想，把知識和能力密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是審美主體積極的充分的審美活動，還可以制作多媒體用感官去感受畫面美，音樂美，情感美。從而挖掘出北方雪內(nèi)在本質(zhì)。

講授《白楊禮贊》一文，經(jīng)過指導(dǎo)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生“開頭交代在什么情況下被‘物所感”。接著淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開聯(lián)想，以物喻人，揭示的物的象征意義，把白楊樹的“美”挖掘出來，達(dá)到愉悅情操。

3、審美教育 享受美感

除了小說，散文能提升審美愉悅，在說明文中同樣有審美教育。《中國石拱橋》字里行間滲透著情感美，形象美。在介紹趙州橋，盧溝橋時，無不洋溢著崇高的愛國情感。把拱橋比作虹，說它“初月出云，長虹飲澗”，得到美的享受。

新課程理念下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，加深對生活，對人生的感悟。

三、質(zhì)疑明辯 發(fā)揚(yáng)個性

學(xué)貴于思，思緣于疑。孟子說：盡信書不如無書。巴爾扎克也說：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。其實在課堂上也不乏有這樣的精彩。

（一）質(zhì)疑“現(xiàn)”精彩

閱讀教學(xué)面向多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在質(zhì)疑中逐漸走向完美。

在品讀《背影》最后一個自然段時候，對“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”這句話又有一位學(xué)生提出了質(zhì)疑。學(xué)生說：老師，我發(fā)覺這封信有問題。你看，父親說話怎么前后矛盾??？他第一句既然已說身體平安，第二句又膀子疼痛厲害，最后一句居然說自己要離開人世了。這三處對自己身體狀況的表達(dá)不一樣，您說，父親說話怎么不實事求是??？

是?。W(xué)生的見解非常深刻。我引導(dǎo)大家討論探究，才得出們親為了安慰兒子“情不能自已”吧！父親老境頹唐，心情低落，無法排遣無處傾訴，在已經(jīng)成人的兒子面前更覺傷心，父親想掩飾而不能掩飾，所以才有了語言表達(dá)上的前后矛盾。

從學(xué)生的質(zhì)疑中，從這短短三句話中，我們看到了一個慈愛的父親，更看到了一個飽經(jīng)人世滄桑，滿心傷痛甚至對生活有些絕望的父親。而這，恰恰是《背影》的最感人之處——蒼涼世態(tài)作背景，讓傷痛雪上加霜！

因此，閱讀活動中需要教師不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生談自己的看法，不把教參捧作圣經(jīng)來教學(xué)生，讓開放的課堂飛揚(yáng)學(xué)生開放的思維。

（二）質(zhì)疑“煉”思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，質(zhì)疑是最能煥發(fā)活力的一個質(zhì)疑角度，也是最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神的一個質(zhì)疑角度。在這樣的質(zhì)疑中，你經(jīng)常會體驗到個性張揚(yáng)的精彩。質(zhì)疑的方法主要有兩種：一是求異質(zhì)疑法。即從相反的角度質(zhì)疑。二是發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度質(zhì)疑。當(dāng)然，“質(zhì)疑”的前提是“慎思”和“明辯”，質(zhì)疑需要勇氣，更需要實事求是的科學(xué)精神。

真正的閱讀者，把審問、慎思、明辯這些閱讀的要旨深深鐫刻在心中，大膽問難，積極質(zhì)疑、深入探究，讀出激情青春，讀出蓬勃生命。

郭慧萍，陳燕芳，教師，現(xiàn)居浙江東陽。