讓閱讀為寫作鋪路

山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)困境重重，學(xué)生作文不知所云，教師指導(dǎo)又無(wú)從說(shuō)起，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是教材訓(xùn)練量不夠，每?jī)?cè)教材僅六次訓(xùn)練，都安排綜合性學(xué)習(xí)中，且訓(xùn)練不系統(tǒng)，訓(xùn)練點(diǎn)分散，點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系、銜接不緊；二是教師隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的；三是山區(qū)學(xué)生生活面狹窄，又忽略生活的觀察，生活積累少，因而素材少，認(rèn)識(shí)能力低；四是閱讀量少，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力差。

應(yīng)如何走出困境呢？必須尋找出路，我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中要加強(qiáng)反思，尋求對(duì)策。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)反思總結(jié)，尋求了一條小小的出路：作文教材就在課文里，課文是例子，關(guān)鍵在于教師要善用、巧用。

所以要走出作文困境，關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來(lái)，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。正像葉圣陶先生所說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。

因此，教師在教學(xué)中，首先要確定好訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作練習(xí)的例文，根據(jù)所選課文內(nèi)容的特點(diǎn)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生寫作。我在教學(xué)中總結(jié)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：一是寫讀后感。寫讀后感是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。如學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》，讓學(xué)生想一想我們現(xiàn)在的讀書生活，寫一篇讀后感，從中受到思想教育。二是仿寫，分全仿和點(diǎn)仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學(xué)習(xí)了《陋室銘》后，可安排學(xué)生以教室或?qū)嬍碁轭}，要求模仿原文句式及意境進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬(wàn)大軍》，讓學(xué)生學(xué)寫一篇新聞，讓學(xué)生鞏固新聞的知識(shí)。學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后進(jìn)行類似仿寫，掌握心理活動(dòng)描寫的方法。學(xué)習(xí)了《浪之歌》，讓學(xué)生以《水之歌》《花之歌》《草之歌》等為題進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。所謂“點(diǎn)仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點(diǎn)”很多，我們可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。如學(xué)習(xí)了《背影》，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩父親過(guò)鐵道買橘子的細(xì)節(jié)描寫，然后同題仿寫，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。三是改寫。改寫可以加深學(xué)生對(duì)文體的理解和記憶，可以讓學(xué)生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)出來(lái)。如學(xué)習(xí)了《海燕》，讓學(xué)生以《海燕的宣言》為題，用第一人稱描寫海燕在空中翱翔的心理活動(dòng)，掌握人稱轉(zhuǎn)換的方法。學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，我讓學(xué)生以晁蓋為第一人稱改寫課文。四是擴(kuò)寫。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。如學(xué)習(xí)了《歸園田居》，讓學(xué)生把它擴(kuò)寫成一篇500字的敘事散文，掌握擴(kuò)寫技巧。五是續(xù)寫。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個(gè)較圓滿的結(jié)局。如學(xué)習(xí)了《蒲柳人家》，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫課文。

其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。比如：文章開(kāi)頭如何做到“鳳凰頭”、結(jié)尾如何做到“豹子尾”，中間如何做到“豬肚子”，如何描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，如何議論有說(shuō)服力，以及如何擬題，如何過(guò)渡，如何做到語(yǔ)言優(yōu)美，如何創(chuàng)新等等。

閱讀是讀者與文本的對(duì)話。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，教師要設(shè)置情景讓學(xué)生用其心靈去感悟文本，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中的真、善、美和假、惡、丑，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫作素材，讓閱讀和寫作比翼雙飛。

宋發(fā)平，教師，現(xiàn)居湖北秭歸。