對新形勢下師生關(guān)系緊張問題的理性思考

劉京文　呂雪菊　劉　揚(yáng)

摘 要：師生關(guān)系緊張問題，實(shí)質(zhì)上是教育理念偏差造成的。也就是說，我們誤讀了教育的本質(zhì)，切割了教育的整體內(nèi)涵而只注重其某一功能，我們注重了教育對知識培育的功能而忽視了教育更為根本的東西，我們忽視了教育的基本教義，而僅僅病態(tài)的把知識培育視為教育的全部功能。這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生對教育的逆反心理。這種矛盾集中在師生關(guān)系的問題上突顯出來，目前，這是師生關(guān)系緊張的根本原因。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì) 對立 師生關(guān)系

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對教學(xué)活動以及素質(zhì)教育的展開都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生的影響是全面而深刻。一段時(shí)間以來，我們經(jīng)常會從一些媒體上看到有關(guān)教育問題的報(bào)道，教師如何管理學(xué)生、如何構(gòu)建當(dāng)前形勢下的師生關(guān)系成了備受關(guān)注的話題之一。隨著信息時(shí)代的到來，在外來文化和傳統(tǒng)理念的碰撞中，傳統(tǒng)的教育模式與新時(shí)期、新環(huán)境下的學(xué)生心理形成了激烈的沖突與斷裂、造成了當(dāng)前師生關(guān)系的緊張。師生關(guān)系問題的突顯，秉承著復(fù)雜的社會背景因素，其關(guān)系錯(cuò)位、變形的原因也很復(fù)雜。教師如何與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何構(gòu)筑新的社會環(huán)境下的師生關(guān)系，成為牽動師生、家長、教育行政部門乃至全社會的重要問題。

一、師生關(guān)系緊張的表象根源探究

1.長期的應(yīng)試教育的辦學(xué)思想和模式制約著師生間的交往，雙方不得不把主要精力和時(shí)間都集中在課堂教學(xué)及書本知識的學(xué)習(xí)上，相互缺乏人際交往的動機(jī)和愿望。

2.隨著社會的發(fā)展，知識信息傳遞渠道的多元化和教師社會角色之含義的日趨單一，使年輕一代不在像過去那樣完全依靠教師獲得知識，學(xué)生對教師的依賴逐漸下降，教師在學(xué)生心理上的吸引力不斷減弱。

3.學(xué)校管理體制的不健全，教書與育人沒有真正成為衡量教師行為的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師自覺投入與學(xué)生交往活動中的意識和精力就很有限，結(jié)果只有部分責(zé)任感和事業(yè)心較強(qiáng)的教師平時(shí)與學(xué)生交往較多，其他教師則可能因?yàn)闆]有相應(yīng)的約束和缺少責(zé)任感而很少主動去接觸了解學(xué)生。

4.在師生關(guān)系中，學(xué)生始終處于受教育者的地位。所以，決定師生關(guān)系的性質(zhì)及疏密程度在某種意義上取決于教師對待學(xué)生的態(tài)度和方式。由于受封建傳統(tǒng)文化“師道尊嚴(yán)思想和意識的影響，有相當(dāng)數(shù)量的教師在與學(xué)生交往中，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感。不愿意主動接近學(xué)生，不能和學(xué)生平等的交流。這樣，也影響了師生關(guān)系。

5.與過去相比，當(dāng)代青少年的身心發(fā)育提前，各年齡段的學(xué)生均表現(xiàn)為獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，自主活動的范圍越來越大、形式越來越多、內(nèi)容越來越豐富。因此，學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)以外的聯(lián)系自然減少。

二、師生關(guān)系緊張的實(shí)質(zhì)原因探析

師生關(guān)系的問題，實(shí)質(zhì)上是教育本體的異化造成的。目前，我們教育的首要問題主要是教育理念出現(xiàn)了偏差。“我門切割了教育的整體內(nèi)涵而只注重其某一功能，我們只注重了教育對知識培育的功能而大大忽視了教育更為根本的東西，那就是教育首先是要從心靈及行為上育人?！边@說明我們嚴(yán)重忽視了教育的基本教義，而僅僅病態(tài)的把知識的培育視為教育的全部功能，并且應(yīng)試教育在很大程度上助長了這種教育理念的頑固執(zhí)著?！爸袊慕逃桥嘤忌绹慕逃桥嘤龑W(xué)生”。這一字之差，恰恰說明了中國教育在很大程度上是一種舍本逐末的教育，而這種教育理念和制度下培育出來的人自然是殘缺的，甚至連基本的生存能力和道德意識都不具備。這就是中國教育的主要問題——我們偏離了教育理念，我們誤讀了教育本質(zhì)，也從根本上造成了教育者與受教育者的對立。

一種教育理念的確立和實(shí)施一定是一個(gè)社會價(jià)值觀的體現(xiàn)和需要。目前，中國的教育現(xiàn)狀在很大意義上說也是由我們的社會價(jià)值觀造成的。因?yàn)槊總€(gè)家長都希望自己的孩子“成龍、成鳳”，每一所學(xué)校都在努力提高就業(yè)率，每一個(gè)人都在用學(xué)習(xí)成績所體現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)”來對學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，這就造成了要想取得社會的承認(rèn)、要想獲得成功，就必須高分。只有通過學(xué)習(xí)上的高分考上大學(xué)，才能成為“人上人”。正因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會至今對文憑的要求高于一個(gè)人的實(shí)際能力要求，也正因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會至今仍然維持著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念，因此，我們的教育也就圍繞著這一切給每一個(gè)受教育者上刑。家長逼迫孩子玩命的去努力學(xué)習(xí)，為的就是要使孩子成為被這個(gè)社會所推崇的“成功者”，而這個(gè)“成功者”的概念在很大意義上就是擁有多少財(cái)富，而且還必須是一個(gè)類似“總經(jīng)理”、“明星”之類的“人上人”。這種病態(tài)的社會價(jià)值觀直接導(dǎo)致了教育的迫害性，直接導(dǎo)致了我們教育的畸形，直接導(dǎo)致了我們教育的偏差，也直接導(dǎo)致了學(xué)生對教育的逆反心理。這種矛盾便集中在師生關(guān)系的問題上突顯出來了，這才是目前師生關(guān)系緊張的根本原因。

三、對目前解決師生緊張關(guān)系舉措的質(zhì)疑

新時(shí)期學(xué)生受外來文化的影響和自身個(gè)性發(fā)展，對問題能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，形成了當(dāng)代學(xué)生心理，同時(shí)對當(dāng)前教育管理形式、手段和教育模式、教育方法的也產(chǎn)生了不滿。因?yàn)榻處熓窍刃薪逃砟畹膱?zhí)行者，所以，問題的爆發(fā)從與之直接發(fā)生關(guān)系的教師身上體現(xiàn)出來了。學(xué)生普遍認(rèn)同的教師標(biāo)準(zhǔn)是：尊師重教和理解學(xué)生；不傷害學(xué)生自尊心；不偏不向；平等待人；說話辦事公道、講信用；活潑開朗；有幽默感；和藹可親；有耐心；不輕易發(fā)脾氣；以身作則；儀表大方；明事理等。就此，許多教育界同仁都作過廣泛的討論，其中較具代表性和認(rèn)同性的觀點(diǎn)認(rèn)為：教師不能只關(guān)心傳道授業(yè)解惑，而要投入情感，更多的關(guān)注學(xué)生的心靈。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上，視學(xué)生為子女、朋友，要蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課，自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師……我們不否認(rèn)我們在教育管理中存在著問題，但對于解決學(xué)生不滿的對策觀點(diǎn)上不敢茍同，因?yàn)樵诮逃芾碇校瑤熒P(guān)系是社會人際關(guān)系的一種特殊形式，它具有強(qiáng)制性、目的性、方向性、教育性的特點(diǎn)。其中，強(qiáng)制性本身便是師生對立的一個(gè)特征體現(xiàn)。雖然當(dāng)前的教育中存在者師生問題，但問題的出現(xiàn)是多因素多層面的，我們不能單純從學(xué)生不滿的角度來看問題，從而將幾千年來對知識、對教師形成的尊重心理打翻，即便我們教師存在著這樣或那樣的問題，但對教師的尊重在某種意義上來說就是對知識的尊重，教師是知識的傳播者，其職能的神圣是不可侵犯的。從這個(gè)意義上來說，如果不做深入思考與調(diào)查，便對教師采取思想、理念上的變革，極易使當(dāng)前教育秩序產(chǎn)生混亂。就教育而言，學(xué)習(xí)是通過帶有強(qiáng)制性意味來完成的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和要求而采取被動改良的方法，勢必造成教師在學(xué)生心理中教師威信的下降。降低教師威信無異于降低教育威信，并產(chǎn)生對學(xué)生心理的不良暗示，造成教師在教育的具體管理工作中的困難，最終造成教育原有秩序的混亂和教師教育心態(tài)的異位。應(yīng)試教育模式直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的對立，是我們病態(tài)的社會價(jià)值觀導(dǎo)致了教育關(guān)系中師生關(guān)系的畸形。從根本上講，只有改革現(xiàn)行的高考體制，大力提倡和推廣素質(zhì)教育，樹立正確的教育理念，建立與之相適應(yīng)的教育模式，才能真正構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生不再是考試的奴隸，當(dāng)學(xué)生不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，才能真正建立起我們和睦、健康的師生關(guān)系。同時(shí)，素質(zhì)教育也才能真正落實(shí)到實(shí)處，我們的教育才會真正成為培養(yǎng)“人”的教育。

劉京文、呂雪菊： 河北科技師范學(xué)院。

劉 揚(yáng)：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。