從心理效應看新課程的理念和策略

董　敏

基礎教育新課程是建立在一系列新理念之上的。深刻理解這些理念十分重要。而從心理效應看新課程理念，將新課程理念與心理效應聯(lián)系起來思考，可以通過具體、生動的效應，直接體會新理念，從而深刻理解這些理念，準確把握其理念的內(nèi)涵。

一、皮格馬利翁效應

這一效應來源于個古希臘神話。相傳，皮格馬利翁擅長雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，在塑造這一雕像的過程中，他傾注了自己的全部心血和感情，因而瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上。少女雕像被他的愛感動，變成了真人。心理學家羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應”。

新課程的很多理念和策略可以從皮格馬利翁效應來解釋和理解。比如：教師要給予學生真誠的期望。教師對學生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，就是給學生的學習、成長注入一針興奮劑，學生就會受到莫大鼓舞，自覺提高了奮斗目標，增添學習的巨大動力，因而會更努力，進步得更快；相反，教師對學生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學生的學習積極性?！澳惆押⒆涌闯墒裁礃幼?；他就成為什么樣子!”

評價的本質(zhì)功能在于促進學生發(fā)展。學生的發(fā)展是多方面的，評價要關(guān)注學生的個體性差異，多一把尺子就多一批好學生。鼓舞可營造良好的教學氣氛，贊揚可催人百尺竿頭，更進一步。教師要做關(guān)心和愛護學生的皮格馬利翁，對不同學生，從多角度多標準選擇評價方式，關(guān)注、肯定和鼓勵每個學生的努力和進步，促進每位學生的發(fā)展。

二、霍桑效應

美國行為科學家梅奧在美國西方電器公司霍桑工廠為研究提高勞動生產(chǎn)率的途徑而進行了著名的霍桑試驗。社會心理學家所說的“霍桑效應”有二層含義：一是指“宣泄效應”，意思是人們盡情地宣泄抱怨和提意見，可使工作效率大大提高；二是指由于受到額外關(guān)注而引起努力或績效上升的情況，表明影響效率最重要的因素是工作或?qū)W習中的人際關(guān)系。

新課程的很多理念可以從霍桑效應來解釋和理解。如教師要主動和學生“溝通”，學會耐心聽取學生的“傾訴”?！皾撃苡写_發(fā)的學生”在學習過程中總會產(chǎn)生較多的不滿和困惑情緒，教師切莫壓制下去，而要讓它千方百計發(fā)泄出來，使“潛能有待開發(fā)的學生”身心和學習都朝健康方向發(fā)展。教師對學生在生活、學習中遇到不稱心的事情時，要主動地、樂意地聽其傾訴，要讓學生把不滿的情緒宣泄出來，從而身心輕松地投入學習。

營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境。教師要全身心地關(guān)注每個學生，把學生看成一個完整的人，還學生以自尊：把學生看成一個發(fā)展中的人，還學生以自信；把學生看成一個獨特的人，尊重學生的差異。

樹立活動、民主、自由的現(xiàn)代課程理念。課程是一個動態(tài)的過程，需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內(nèi)容就無法理解。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。學生與老師是平等的。學生與學生之間是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“后進生”是平等的。教師要構(gòu)建師生、生生之間和諧的人際關(guān)系，提高學生學習的效率。

為了每一個學生的發(fā)展。教師要善于鼓勵學生，激發(fā)并發(fā)展學生學習的動力，特別是對成績較差的學生，要格外關(guān)注。切忌劃分學生優(yōu)劣。切勿打擊學生最脆弱的一面，而導致這一部分學生垂頭喪氣、自卑松懈。

三、霍布森選擇效應

1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，被稱為“霍布森選擇效應”。

新課程中選擇性理念體現(xiàn)在各個方面?？梢詮幕舨忌x擇效應來解釋和理解。比如：新課改的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，要給學生選擇的空間，沒有選擇就等于扼殺創(chuàng)造。當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們形成消極的態(tài)度，甚至產(chǎn)生對抗的情緒，壓抑激情，扼殺創(chuàng)造。

學習過程是自我建構(gòu)、自我生存的過程。教學要尊重學生獨特的感受和理解。因此，應該給學生以更多的選擇權(quán)，教師要尊重學生的個性差異。

自主學習的表現(xiàn)形式：目標自我確定、方法自我選擇、過程自我調(diào)控、結(jié)果自我反饋。新課程強調(diào)尊重學生自己的選擇。學生的選擇是自愿的，就會傾向于增加對所選擇對象的喜歡程度，就會為之積極主動地努力。

實行國家、地方、學校三級課程管理政策。新課程強調(diào)課程選擇性，改變了過去機械的統(tǒng)一，讓學校、教師擁有相應的地方選擇余地。

改變大綱為課程標準，增加了選擇性。課程標準在課程內(nèi)容和課時安排上，增加了一定的選擇性，對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題，如編寫體系、切入角度、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇、教學順序、課時分配、評價的具體方法等沒有作出硬性的規(guī)定。

評價主體、方法、標準應該多樣化。為了學生的發(fā)展，教師可以對不同學生選擇不同的評價方式。

四、木桶效應

一個木桶能裝多少水，取決于組成木桶的最短的那段木片?！澳就靶笔钦f事物要全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

新課程的很多理念可以從木桶效應來解釋和理解。比如：為了學生的全面發(fā)展。強調(diào)學生全面發(fā)展，新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個緯度的教學目標，保證培養(yǎng)全面、均衡、富有個性發(fā)展的人。強調(diào)教學過程既要傳授知識，又要引導學生學會學習、學會合作、學會生存與學會做人。既要傳承人類文明，又要使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗；既要使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，又要促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法；既要培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，又要培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

五、南風效應

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。社會心理學家把這個寓言稱為“南風效應”。南風效應說明在工作中，特別是做涉及人的工作時，要考慮背景、環(huán)境、時空、方式，要了解對象的特點、個性、認知水平等，要講究策略性，要注意方法，不可急于求成、粗暴、生硬、機械。

新課程的很多理念可以從南風效應來解釋和理解。比如：重學習過程，把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，對學生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，對于學生掌握知識方法的關(guān)心甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心。

重實踐學習。學生獲得知識的量雖然比講授要少，但作題所獲得的知識深刻、保持率高，并且能得到體驗和感悟，有利于情感和個性的發(fā)展。

重非智力因素的發(fā)展。非智力因素，是學生全面發(fā)展

的重要方面，對于學生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深遠意義。先成人才能成才。

教師要成為“學生平等中的首席”。突破傳統(tǒng)師生關(guān)系上的領導與被領導、管理與被管理的狀況。教師教育學生、課堂管理要特別注意講究方法。北風和南風都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師在處理問題行為時，應盡量采取柔和的、暗示的方法，使學生在自覺或不自覺中逐漸地改掉不良行為。教師要構(gòu)建和諧、融洽的新型師生關(guān)系，使教學形成一種輕松、愉快的氣氛，使學生精力飽滿、情緒高漲、思維積極主動，自覺思考，充分發(fā)現(xiàn)自己的思想火花，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。粗暴訓斥和當眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會產(chǎn)生效果，相反會引起學生的怨恨、氣憤和對立情緒，有時還會產(chǎn)生對抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。

六、自己人效應

“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人；“自己人效應”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

教師關(guān)心愛護學生。教師真切關(guān)愛學生，讓學生感到溫暖，會使學生在心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。學生有了這種情感，他就會自覺地遵守課堂紀律，因為這時學生已把遵守紀律看成是維持“自己人”間友好的需要。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立情緒是課堂管理最嚴重的障礙。

教師是學習活動的參與者。教師參與學習活動的主要方式是：觀察、傾聽、交流。教師在與學生溝通與交流時，與學生平等相處，成為學生心目中的“自己人”，學生就愿意與教師溝通，接受教師的意見既快又容易。教師要無條件地、全身心地傾聽學生的意見和感受。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，讓所有的人都能夠暢所欲言，表達自己的心聲，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生解除壓力，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”相反，如果教師高高在上，盛氣凌人，就會出現(xiàn)“話不投機半句多”。學生可能討厭教師，聽不進教師的話。很多中學生因為不喜歡教師而不喜歡教師所教的學科，從討厭教師，到厭煩學習。

課程要關(guān)照學生的生活世界。復雜的學習領域只有針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，課程面向?qū)W生的生活世界，使他們感到是“自己人”講“自己的事”，就能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。

(本欄責任編輯李彩英)