論教學(xué)細節(jié)生成資源的策略

賈軍民

一堂課40分鐘，教學(xué)環(huán)節(jié)的變換和教學(xué)過程的進行都隱含著細節(jié)。何為細節(jié)?《漢語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的細末之處、關(guān)鍵之點。它與大環(huán)節(jié)不同，大環(huán)節(jié)往往只是我們努力的目標(biāo)，小細節(jié)才是我們真正需要的環(huán)節(jié)點。說得形象些，教學(xué)中細節(jié)如深夜的流星，一抹而逝，或如狂雨中的閃電，耀眼奪目。教學(xué)細節(jié)有時候會成為教學(xué)的閃光點，成為學(xué)生思維的開啟點，成為教學(xué)難點的破解點、學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正點、素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點。于細微處見精神，細節(jié)處見功力，精美的課堂來自精美的細節(jié)。細節(jié)又是活的，它隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師的教學(xué)狀態(tài)等而變化著。如果在細節(jié)方面做得不到位，就會差之毫厘，謬之千里。以下是我在多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成就細節(jié)的一些教學(xué)策略。

一、捕捉“亮點”細節(jié)資源。激活學(xué)生思維

課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時捕捉其中的“亮點”教學(xué)細節(jié)，給予正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間。多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學(xué)在“生成”中綻放美麗。

例1：在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時，我出了這樣一道題：某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船?學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×4=24(人)，也有學(xué)生列出：4×6=24(人)，我提問：“你是怎么想的?”學(xué)生答：“要求這個班一共有多少人參加?就是求6個4是多少。”我滿意地讓學(xué)生坐下。當(dāng)正準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎?”在課堂上出現(xiàn)了這樣一個未曾想過的問題，我覺得很尷尬，不知道該如何向?qū)W生解釋，剛想說：“這怎么可能呢?”但轉(zhuǎn)念一想，這種答案的可能性很大，仔細一想又把球踢給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎?”“其實，我也沒有多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢?”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有幾種可能?”多好的教學(xué)契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下迸發(fā)出來，于是就出現(xiàn)了下面的精彩場面。

學(xué)生1：我覺得可能是21人，算式是：4×5+1=21(人)，第6條船只坐1人。

學(xué)生2：可能是22人，算式是：4×5+2=22(人)，第6條船只坐2人。

由于我們捕捉到細節(jié)信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，進發(fā)了智慧的火花。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會在不經(jīng)意地時出現(xiàn)一些亮點細節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的突現(xiàn)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，才能是星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒!

二、把握“分歧”細節(jié)資源，引發(fā)學(xué)生辯論

在學(xué)生的價值趨向出現(xiàn)分歧時，教師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題。這樣既尊重了學(xué)生的獨特體驗，又正確引導(dǎo)了學(xué)生的價值觀，讓知識越辯越明，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效地落實了新課程的先進理念。教師可能只要只言片語就能“一石激起千層浪”，引發(fā)正反雙方的一場辯論大賽呢!這種對課堂細節(jié)生成性問題的處理方式，關(guān)注了學(xué)生的心理體驗和認知興趣，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

學(xué)習(xí)“線的認識”時，在鞏固階段學(xué)生提出個問題：“是直線長還是射線長?”結(jié)果學(xué)生馬上分成兩派：一方認為直線長，他它可以向兩邊無限延長，而射線只能向一邊無限延長：一方認為一樣長，都可以無限延長。我就抓住分歧，讓兩方學(xué)生進行辨論，再加以點撥：“你能量出直線與射線的長度嗎2為什么?有人認為射線是直線的一部分，你認同嗎?”讓學(xué)生繼續(xù)圍繞這些問題進行辯論，最后統(tǒng)一得出結(jié)論：直線與射線的長度是無法量出的，就不能比較；射線是直線的一部分。通過問題辯論，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，關(guān)于“直線與射線”知識越辯越明，學(xué)生的多種能力得到了提高。

三、活用“尷尬”細節(jié)資源，挽回學(xué)生尊嚴

課堂中常常出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，需要老師能直面尷尬，冷靜思考。作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見或是簡單處理，還是追隨學(xué)生的興趣意識，抓住教學(xué)中的“機遇”細節(jié)，靈活調(diào)控教學(xué)?答案是顯而易見的。

在課堂上，學(xué)生會生成新的想法和各種要求，教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，充分運用自己的智慧，在課堂細節(jié)中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

以下是教學(xué)“三角形的概念”的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。教師用“師”代表，學(xué)生用“生”代表。

1、多媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀感知。

2、動手操作。

師：“同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎?”

生：“能!”

師：“賈老師這里有一些長短不一的小棒，每個小組商量一下，你們需要多少根小棒才能擺出三角形，然后派代表到老師這里領(lǐng)小棒?！?/p>

學(xué)生開始各自擺拼三角形。

反饋交流。

師：“同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰愿意展示給大家看?”

學(xué)生紛紛出示自己的三角形。

師：“同學(xué)們真了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各異、大小不同的三角形。其他同學(xué)對這些三角形有什么看法嗎?”

生1：“我認為(4)(5)不是三角形，它出頭了?！?/p>

師：“你的意思是三角形要像(1)(2)(3)一樣，不能出頭，對嗎?”

生1：“對?！?/p>

生2：“我不同意，因為它中間部分就是三角形。”

生1：“中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢?”

生2：“老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢?”

在應(yīng)對課堂不確定因素上為課堂預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)通道，把課堂中隨時生成的種種不確定細節(jié)當(dāng)成一種潛在的教學(xué)資源來看待，及時改變課堂格局，積極引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展思維空間，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具有靈活性和變通性，真正地將科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)與對課堂生成的管理融于一體，才是課堂能否真正地走向開放的關(guān)鍵。

細節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能從大處著眼，小處入手，注重打磨細節(jié)，那么就會使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力?？傊P(guān)注教學(xué)細節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細節(jié)。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。

(本欄責(zé)任編輯李彩英)