“課改”意識(shí)滲透作文教學(xué)初探

鐘　莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。在大力提倡改變教師教學(xué)觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的今天，作文教學(xué)，時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不存在傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。而《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》已經(jīng)實(shí)施，如何實(shí)施新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)呢？教師必須將“課改”意識(shí)滲透于作文教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探索兩方面進(jìn)行了分析，以期作文教學(xué)的理論更為有的放矢。

教學(xué)實(shí)踐

更新觀念，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占有至關(guān)重要的地位。目前，高中作文教學(xué)普遍存在“學(xué)生寫(xiě)—教師改”的傳統(tǒng)模式，即學(xué)生花一定的時(shí)間，完成作文后，把作文本交給教師，教師則忙于批改，按一定的慣例，要到下次作文時(shí)，教師才把作文本發(fā)下去，而學(xué)生接著自己的作文本，一般也只是稍微瀏覽一下。因?yàn)轳R上又要寫(xiě)這次作文了，如此循環(huán)往復(fù)，作文本基本上就在教師辦公桌上“做客”，學(xué)生基本上成了“寫(xiě)”的機(jī)器，教師則是“改”的機(jī)器。為了改變這種現(xiàn)象，促進(jìn)高中作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，語(yǔ)文教師要首先深入生活，觀察生活把寫(xiě)作的路子理順。教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握豐富的材料，并把這些材料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中去。

言為心聲，文貴情真只有感情真摯的文章才能打動(dòng)人心。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”。

注重修改、注重講評(píng)作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。要從教師批改逐步過(guò)渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。教師的批改對(duì)學(xué)生具有示范作用。如果對(duì)學(xué)生的作文批改得很精當(dāng)，又能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研教師的批改，那就事半功倍，甚至使學(xué)生受益。修改作文的習(xí)慣，要從練習(xí)作文之日起就開(kāi)始培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生不打草稿，列個(gè)提綱，就直接往本子上寫(xiě)，寫(xiě)完以后就在本子上修改。教師在批改作文時(shí)，既注意看寫(xiě)得怎么樣，又要看改得怎么樣。在講評(píng)的時(shí)候，既表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫(xiě)得認(rèn)真、寫(xiě)得好的學(xué)生，又表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改得認(rèn)真、改得好的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”和“改”給予同樣的重視。

教學(xué)探索

融入生活生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識(shí)，然而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，又無(wú)法去接觸生活，體驗(yàn)生活。新課標(biāo)提出建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的基本理念，提出了關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的總目標(biāo)，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為語(yǔ)文教師消除了應(yīng)試教育時(shí)代留下的一些顧慮。因此，筆者一方面倡導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的一景一物，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實(shí)情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫(xiě)出蘊(yùn)含豐富的文章。

閱讀積累縱觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。新課程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化，“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睍?shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊。在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

合作交流合作是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。筆者在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，特別重視動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段，提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，筆者把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流；讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

體驗(yàn)成功新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，筆者盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值，其途徑與方法主要有：1）在評(píng)語(yǔ)和作文講評(píng)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生作文長(zhǎng)處、進(jìn)步，給予及時(shí)肯定；2）把好作文念給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)學(xué)校宣傳欄張貼。

作文是學(xué)生充滿個(gè)性張力與創(chuàng)新愉悅的心智勞動(dòng)，而作文教學(xué)又是一項(xiàng)系統(tǒng)性相當(dāng)強(qiáng)的工程。作文教學(xué)任重到遠(yuǎn)，她呼喚著每一位有責(zé)任感的教師認(rèn)真領(lǐng)悟課改的精髓，將其滲透于作文教學(xué)。

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣蒼山中學(xué)）