一堂信息技術(shù)課觀課反思

王漢娟

【摘要】教師不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的信息素養(yǎng)，因而教師除了提高自身綜合素質(zhì)外，還要靈活采用教學(xué)策略、教學(xué)手段和有效的教學(xué)評價方法，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計的任務(wù)；評價；教學(xué)基本功；能力

最近，我參加我本市組織的信息技術(shù)研究課教學(xué)研討活動，此次活動圍繞這節(jié)新課程課堂教學(xué)課展開。教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)頁背景的設(shè)置及圖片的插入與修改。教師在導(dǎo)入新課時，首先展示兩個網(wǎng)頁（一個圖文并茂，顏色搭配合理，另一個只有文字，顏色單調(diào)），讓學(xué)生比較分析，激發(fā)要修改美化網(wǎng)頁的動機(jī)。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識對比，將Frontpage和Powerpoint的操作進(jìn)行對比，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識。在課堂教學(xué)中，教師沒有設(shè)置類似制作班級主頁的“大”任務(wù)，而是把基本操作滲透到逐步布置的幾個小任務(wù)中，讓學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)知識點，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)或提示共性問題。

問題一 這節(jié)課上，授課教師一共設(shè)計了四個任務(wù)，只對第一個任務(wù)操作進(jìn)行演示，而對其他任務(wù)所反映出來的問題，只通過巡視時進(jìn)行個別糾正，不面向全體評價。當(dāng)學(xué)生把第三個任務(wù)完成時，教師才對學(xué)生的作品進(jìn)行任務(wù)完成后的全體評價，并且在評價學(xué)生作品時，只對表現(xiàn)好的進(jìn)行肯定，相反，對于普遍存在的問題，即那些做得一般的或者不好的，教師就簡單粗略地進(jìn)行評價。就對“應(yīng)該如何評價任務(wù)，充分發(fā)揮評價的激勵作用”，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考后認(rèn)為：

（1）教師在進(jìn)行評價時，首先要引導(dǎo)正確的評價取向。初中生已經(jīng)具備了一定的審美能力和分辨能力，教師的評價行為會直接影響學(xué)生的評價能力的形成。教師的評價應(yīng)該先看學(xué)生任務(wù)的完成情況，即是否掌握完成這個任務(wù)的知識或者基本技能；再看作品的總體效果如何、體現(xiàn)表達(dá)的價值觀、主題思想等方面，并引導(dǎo)學(xué)生思考作品具體表現(xiàn)好在何處，不足在何處及如何進(jìn)行改進(jìn)等。

（2）教師在進(jìn)行評價時，要引入靈活多變的評價機(jī)制。在整個信息技術(shù)教學(xué)評價體系中，作品評價的比重一般較大，這樣的評價教師容易操作。但也因為這個原因，使得學(xué)困生往往得不到鼓勵，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會趨于嚴(yán)重。因此，教師可以綜合采用過程性評價、開發(fā)性評價和作品評價，尤其注重采用過程性評價，千萬不要用同一把尺子衡量所有學(xué)生。

（3）教師在進(jìn)行評價時，對于學(xué)生作品中普遍存在的共性問題，例如文字大小不協(xié)調(diào)、顏色太刺眼、背景或圖片喧賓奪主等方面的設(shè)置問題，即使是全區(qū)研討課，也不要為了掩飾學(xué)生的問題而疏忽或省略，而要給學(xué)生分析出錯的原因以及解決的方法。另外，對于學(xué)生作品中的不足之處，教師要“對癥下藥”，提出具體的批評性意見，不能單純以“不錯”、“很好”這些空洞的語句代替評價。

這節(jié)課上出現(xiàn)的畫面：課堂上，授課教師除了讓學(xué)生看投影，就是讓學(xué)生自主上機(jī)完成任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生根本沒有翻開過課本。

問題二 “怎樣用好教材，讓學(xué)生養(yǎng)成使用教材的習(xí)慣和能力？”我的觀點是：

（1）教師要善于駕馭教材，因為教材以課標(biāo)為基本根據(jù)，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動提供了直接的指導(dǎo)。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解教材中所介紹的信息技術(shù)知識和思想方法，并有意識地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（2）教師不能以教材為主宰，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材知識進(jìn)行有意義的重構(gòu)，只有源于教材而不過分依賴教材，我們的課堂才有可能是“鮮活”的、“生動”的，我們的教學(xué)才會煥發(fā)無限生機(jī)，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

接下來，有位參與研討的教師談到了這節(jié)課上的某些現(xiàn)象，其中有一些現(xiàn)象需要引起重視的：授課教師在補(bǔ)充講解任務(wù)操作時，或者在他布置其他任務(wù)時，都沒有用電子廣播系統(tǒng)控制學(xué)生機(jī)，由于教師本人聲音不大，也沒有使用麥克風(fēng)，以至于教師講自己的，學(xué)生沒聽見，在玩自己的。另外，在學(xué)生完成任務(wù)時，教師在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，嘴里講個不停，其實學(xué)生能夠認(rèn)真聽進(jìn)去的不多……，由這些教學(xué)現(xiàn)象我又想到了……

這節(jié)研討課，使我對信息技術(shù)課堂教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識：教師不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的信息素養(yǎng)，因而教師除了提高自身綜合素質(zhì)外，還要靈活采用教學(xué)策略、教學(xué)手段和有效的教學(xué)評價方法，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

收稿日期：2008-12-26