數(shù)學課學生探究合作學習方式的反思

張素芳

《數(shù)學新課程標準》指出要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@里強調(diào)了實施新課程必須要學生主動參與，要改變教師一言堂、學生做配角的現(xiàn)象。從而使變革學生的學習方式，成為新一輪課程改革的重點之一。于是，忽如一夜春風來，探究式學習、東廬模式、合作學習、自主學習等等“嶄新學習方式”撲面而來。但從兩三年的數(shù)學新課程教學實踐和所聽的校級、片級、市級公開課中，我們發(fā)現(xiàn)探究合作學習方式的實施存在著一些問題和誤區(qū)。由此我們不得不反思：應該怎樣理解新課程倡導的學習方式？

1. 新課程倡導的學習方式中實施過程中存在的問題和誤區(qū)

1.1 假探究，假合作。一切探究合作活動都被老師按順利完成教學任務設計好了，為博得聽課老師的好評而讓學生探究合作，即明探暗包、循道探究，有的教師在學生學習之前，就已經(jīng)為學生準備好了一切，需要的材料、必備配套設施到操作步驟、注意事項等都作了充分的準備和統(tǒng)一的規(guī)定。為了讓自己的教學任務能在借學生自主合作探究之名順利完成，教師在學生合作探究之前就已在學習迷宮中設置了“路標”，即使“途中”有時走“彎路”或“迷途”，教師也會及時提醒和暗示。這樣，學生不須花多大的努力，只要沿著教師框定的“道路”前進就可順利到達知識的彼岸。所謂的合作探究活動是開展得很順利，但在這成功的“探究”背后，學生有沒有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？

1.2 放羊式合作探究。由于中學生年齡小，學習水平參差不齊，對于探究性學習和合作學習的方法方式，未必都能自如駕馭。但在小組的探究合作學習中，有些教師疏于方法指導，或指導不得力，他們往往在提出探究問題后就草原放羊，撒手不管。致使學生不知如何探究，在放羊政策的“鼓勵”下，學生如無頭蒼蠅四處亂撞。難免會產(chǎn)生過程不扎實、探究無廣度、鉆研無深度、討論無結(jié)果等弊端，如此的小組合作探究學習，結(jié)果必然是雷聲大雨點小。完全流于形式。

1.3 為了新課程而搞學生自主探究合作學習。為了體現(xiàn)新課程標準的新思想、新理念，有人主張讓學生自主學習就是“學生上臺，老師下臺”，于是有的教師不管探究情境是否創(chuàng)設，時機是否適宜探究，一上課就直接切入到探究合作討論的問題，試想，水未熱，怎能令其沸騰？教師沒有激趣，學生心如止水，這又怎能高效深入地進行思考探究？，有的教師把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的教師不管內(nèi)容是否適合開展探究合作討論，一些設置的問題大淺，學生一目了然，答案隨之而出，實無探究的必要和價值。這樣做不僅不利于學生探究合作能力的提高，也容易使學生產(chǎn)生盲目的驕傲情緒；反之題目設置大深，則學生一時無從下手，縱使他們有三頭六臂，也難以探究個一二三四來。由于學生的探究合作能力有限，一味要求學生向深處鉆，也只能是徒勞無功，浪費時間。這樣做既不利于學生學習能力的提高，又挫傷了學生的自信心和積極性。

1.4 重結(jié)果輕過程。有的教師關(guān)注的是學生是否把數(shù)學規(guī)律、公式、方法等歸納出來，關(guān)心的是探究的結(jié)果，而對學生在探究過程中出現(xiàn)“閃光點”卻視而不見或輕描淡寫。這種做法極大地挫傷了學生的探究興趣，扼殺了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.5 探究合作學習活動中的“齊步走”。在學生進行自主探究時有的教師不管學生認知能力和水平的差異，作出硬性規(guī)定或統(tǒng)一的要求，不但使優(yōu)生“停步等人”，后進生“吃力追趕”。也極大地局限了學生思維能力的發(fā)展，更談不上什么個性化學習。有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，極大地打擊了學困生的學習積極性。

2. 為了真正達到探究合作學習的有效性，有必要采取一些改進和反思

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，認識探究合作的實質(zhì)。教師只有首先明確學生是學習的主體，教師的身份是“學生學習的組織者、引導者和合作者”，我們的數(shù)學課堂教學是促進學生發(fā)展，而不是學生配合我們完成教學任務。其次還得正確認識到探究合作是學生根據(jù)問題，主動地進行反復的假設和論證，并通過觀察、操作、交流、討論等方式開展的學習活動。教師的任務就是創(chuàng)設探究的情境，并在活動過程中，正確判斷什么情況下可以讓學生完全獨立完成這一過程，什么情況下要給予恰當指導，什么情況下應加大指導的力度等。只有這樣，才能為探究性學習的開展提供必要的前提。 2.2 為學生提供合作探究學習的時間和空間。根據(jù)授課內(nèi)容和學習任務采用相應的策略，并尊重學生的個性差異，在學習中讓學生擁有選擇的權(quán)利。為此，在小組合作開展探究活動時，教師必須給學生創(chuàng)設一個自主選擇、自我挑戰(zhàn)的開放空間，給每一個學生參與探究的機會，讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

2.3 精心選擇合作探究內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如對一些定理的歸納和一些命題的證明。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作探究學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

2.4 加強對合作探究學習方法的指導。課堂上教師要真正關(guān)注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，討論交流的形式也可以活潑多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團體性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發(fā)展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高合作學習的質(zhì)量。

總之，探究合作學習必須以學生為本，讓學生真正經(jīng)歷探究合作的歷程，體驗探究合作成功的樂趣，這樣的探究才是真正的、有效的。

收稿日期：2008-12-22