初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探究

余建新

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，常遇到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我的孩子，小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，為啥到了初中特別是初二開(kāi)設(shè)物理后，就老是回家說(shuō)：“好難學(xué)”。這種學(xué)生在小學(xué)階段是個(gè)優(yōu)秀生，對(duì)學(xué)習(xí)功課感到比較輕松，可是進(jìn)入初中后，尤其是從初二年級(jí)開(kāi)設(shè)物理課開(kāi)始，情況就逐漸不同了，“難”的感覺(jué)開(kāi)始產(chǎn)生，學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)功課越來(lái)越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多方面的原因。例如對(duì)物理語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和熟練過(guò)程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中物理的教學(xué)方法的區(qū)別等等。小學(xué)階段的功課，不管是課本的設(shè)計(jì)，還是教法的設(shè)計(jì)上，多采用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連“玩中學(xué)”的方法。讓學(xué)生感到輕松自然，也就樂(lè)于學(xué)。到了初中物理課中的許多知識(shí)開(kāi)始變的抽象起來(lái)。再不象小學(xué)課本那樣直觀易懂，學(xué)習(xí)時(shí)精力易分散，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。壓力長(zhǎng)久得不到緩解，就會(huì)產(chǎn)生懶學(xué)，厭學(xué)情緒。所以，教材中物理課本增加了許多插圖、小實(shí)驗(yàn)和問(wèn)號(hào)設(shè)計(jì)就是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這是一種很好的探索。

我認(rèn)為，要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué)，除了書(shū)本的改革外，最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是否接受教師的知識(shí)、技能，以及接受多少，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)。它本身就是一種特殊的現(xiàn)實(shí)，接受教育的過(guò)程則主要是一種主動(dòng)的對(duì)教育情景的反映過(guò)程，教學(xué)情景是改變學(xué)生注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種外部的積極手段。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中引入新課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，伴隨學(xué)習(xí)興趣的形成，在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情景以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感，興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。使學(xué)生能長(zhǎng)期保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感到輕松愉快，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能舉一反三，靈活應(yīng)用。變“難”學(xué)為“好”學(xué)“想”學(xué)。

創(chuàng)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我在物理教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法主要有：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景 宋朝教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑”，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維的動(dòng)力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：老師需要的條件是什么呢？這時(shí)再引如課題：杠桿。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。否者難以引起學(xué)生的興趣。

2. 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景 這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的興趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí)，教師可用手沾水在黑板上寫(xiě)字，過(guò)一會(huì)兒字跡沒(méi)有了；講壓強(qiáng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把鉛筆拿出來(lái)，把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時(shí)，先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡(jiǎn)單精練直接，有新奇感。實(shí)驗(yàn)過(guò)繁，反而會(huì)使學(xué)生不知師所云。

3. 通過(guò)“表演”來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景 著名的物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈教授關(guān)于上課的藝術(shù)也說(shuō)過(guò)：“上課象演戲一樣，要進(jìn)入角色”?？梢?jiàn)師生之間的交流還可以通過(guò)“表演”來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：當(dāng)同學(xué)回答正確時(shí)，送上一句贊美的話，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的微笑和“請(qǐng)坐下，下次努力”會(huì)幫助同學(xué)消除緊張，鼓勵(lì)他積極思考。教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，聲、情并茂的講述和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)及其肢體語(yǔ)言，都會(huì)引起學(xué)生的興趣，例如：講功的兩個(gè)必要因素時(shí)，就用手在講臺(tái)上推粉筆盒前進(jìn)，用手托著粉筆左右水平移動(dòng)；教師從講臺(tái)上下來(lái)又上去，等等邊做動(dòng)作，邊配合手勢(shì)和帶有感情色彩的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)教育對(duì)于減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，變“難”學(xué)為“想”學(xué)、“好”學(xué)，不失為一個(gè)好辦法。

收稿日期：2009-02-07