如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

潘希成

【摘要】當(dāng)前,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,最熱點(diǎn)的話題是“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”.改進(jìn)課堂教學(xué)形式、激活學(xué)生的思維是首先要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】思維的空間；思維的自主性；思維的靈活性；思維的創(chuàng)造性

如何在數(shù)學(xué)課堂上激活學(xué)生思維？采取何種數(shù)學(xué)活動(dòng)和形式？是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng),通過讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，使學(xué)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。

1. 組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的自主性 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo) “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如：排隊(duì)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。人民幣的認(rèn)識(shí)這一課，我創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在自主活動(dòng)中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)更現(xiàn)自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

2. 組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的靈活性 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。

3. 組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如，教學(xué)“角的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了十個(gè)角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個(gè)角的度數(shù)，然后各小組進(jìn)行討論，把十個(gè)角進(jìn)行分類。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶?。學(xué)生爭(zhēng)著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。對(duì)于取對(duì)名字的學(xué)生我及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道策略開放的實(shí)驗(yàn)題，“求一個(gè)地瓜的體積”。有的學(xué)生提出：這種形體未曾學(xué)過無法計(jì)算。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生：只要用心思考，相信你們一定會(huì)有辦法的。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生舉手答到：把地瓜放進(jìn)裝水的正方體杯中，水上升的體積就是地瓜的體積；有的說：先稱一稱地瓜的重量，再把地瓜切成正方體，然后測(cè)量棱長(zhǎng)計(jì)算體積并稱一稱重量，最后比較原有的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說把地瓜煮熟，壓成正方體后再測(cè)量計(jì)算等。待學(xué)生說完后，我讓他們拿起準(zhǔn)備好的正方體容器、地瓜和小刀，根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求驗(yàn)證?？梢?，開展這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新起到了積極的作用。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。我想只有老師的教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過程中，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用了數(shù)學(xué)的知識(shí)，解決了生活中的實(shí)際問題。相信，有效的組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，將會(huì)成為伸展兒童生命靈性的根基。

收稿日期：2008-12-26