淺談教師心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

李　玲

【摘要】教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師職業(yè)的特殊性決定著學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、民族的昌盛。教師心理素質(zhì)決定素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】教師心理素質(zhì)；素質(zhì)教育實(shí)施；心理問(wèn)題解析；問(wèn)題解決對(duì)策

Shallow talk a teacher mental state character and education for all-round development

Li Lin

【Abstract】Teacher's character is teacher's performance come out in the education teaching activity, decision it education teaching effect, to student mind and body development have direct but show Zhao influence of mental state quality of total.The special sex decision of teacher's occupation the growth of the student, society of development, race of prosperous.Teacher mental state character decision education for all-round development.

【Key words】Teacher mental state character;Education for all-round development implement;The mental state problem analyze;The problem solve a counterplan

教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。因此教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生積極的心態(tài)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高教育教學(xué)的整體效益，從而提高素質(zhì)教育。

1. 教師的心理素質(zhì)決定學(xué)生的成長(zhǎng) 在中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，隨著學(xué)生年級(jí)的提高自己喜歡的教師比例逐年減少，師生關(guān)系的緊張程度則隨著年級(jí)的升高而逐年加強(qiáng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)狀告教師的“強(qiáng)權(quán)”行為已屢見(jiàn)不鮮，社會(huì)對(duì)教師的指責(zé)也越來(lái)越多，教師對(duì)學(xué)生身心的傷害也經(jīng)常被媒體曝光。它已經(jīng)給我們敲響了警鐘：我們教師的心理問(wèn)題已經(jīng)日趨嚴(yán)重，它已成為影響學(xué)生身心健康問(wèn)題的根源之一。因此，教師心理素質(zhì)的提高成了一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問(wèn)題。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得緊張、沉悶。學(xué)生心情壓抑，被動(dòng)應(yīng)付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。據(jù)介紹，目前我國(guó)正常人群心理障礙發(fā)生率在20%左右，而接受調(diào)查的教師心理障礙發(fā)生率則高達(dá)50%，他們不健康的心理正通過(guò)他們的言行在不自覺(jué)地傷害著成長(zhǎng)中的青少年。因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個(gè)教師有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，直接關(guān)系教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。

2. 提高教師心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 素質(zhì)教育的提出，是有著深刻的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景和教育的客觀需求。它是當(dāng)今世界，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的產(chǎn)物，是決定一個(gè)民族興衰榮辱的關(guān)鍵因素，是與國(guó)際接軌的一種教育模式。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素在于老師的素質(zhì)。因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校不論校長(zhǎng)多么精明，多么有能力，治校方案多么完備，設(shè)備設(shè)施多么一流，如果教師的素質(zhì)低下，這所學(xué)校是很難提高素質(zhì)教育的。因?yàn)槿拷逃虒W(xué)工作都要靠教師去落實(shí)，教師素質(zhì)直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，它決定著教育教學(xué)的效果，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”便是最好的例證。

有心理問(wèn)題的教師，經(jīng)常會(huì)不知不覺(jué)地把不良情緒帶進(jìn)課堂，甚至有時(shí)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無(wú)緣無(wú)故地對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害。特別是班主任工作，有的教師由于自身心理方面出了問(wèn)題,做班級(jí)工作時(shí)對(duì)班上的“困難生”會(huì)有意無(wú)意地貶低,甚至傷害了一些學(xué)生的自尊心。有的學(xué)生由此產(chǎn)生了自卑感，失去了自信，造成了厭學(xué)、棄學(xué)，甚至出現(xiàn)了教師“強(qiáng)權(quán)”行為。當(dāng)然，如果是一位有良好心理素質(zhì)的教師，他的教育教學(xué)工作就會(huì)是另一番景象。比如一位優(yōu)秀班主任是這樣給班級(jí)工作定位的，他說(shuō)：“班級(jí)工作重要的不是榮譽(yù)，而是學(xué)生的成長(zhǎng)！”在一個(gè)群體中總是有好、中、差不同的學(xué)生，能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的畢竟是少數(shù)的尖子，如學(xué)習(xí)尖子，體育尖子，文藝尖子等，而大多數(shù)學(xué)生都不能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。如果你只著眼于“榮譽(yù)”，你就只關(guān)注那些“尖子”，而放棄了大多數(shù)；如果你立足于學(xué)生的“成長(zhǎng)”，你會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都會(huì)令你高興，一次小小的失誤，一個(gè)小的麻煩都會(huì)使你心焦，你就會(huì)去幫助他，鼓勵(lì)他，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣，水漲船高，班級(jí)的整體素質(zhì)也將會(huì)隨之提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“尊嚴(yán)，是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！彼?，提高教師心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

教育權(quán)威曾說(shuō)，當(dāng)前我們教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中指出“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分” ［1］?！敖處熥鳛樽兏锏囊蛩兀诖龠M(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今天這樣不容置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具重要意義” ［2］。應(yīng)該說(shuō)這已成了全世界的共識(shí)。因此，關(guān)心教師的心理健康就是關(guān)心學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，最終就是關(guān)系到國(guó)家、民族發(fā)展的未來(lái)。

3. 教師心理問(wèn)題解讀 一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教師每天每時(shí)都在接觸學(xué)生，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生心理健康的危害不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)生的身體健康的危害?！边@就是說(shuō)，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生的情緒，教師的人格會(huì)影響學(xué)生的人格。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，這其中也包括教師的。教師的心理發(fā)生了問(wèn)題，原因是多方面造成的。

21世紀(jì)的今天，教師和所有的人一樣，經(jīng)受著來(lái)自四面八方的沖擊。今天的老師，似乎是處在一個(gè)從未有過(guò)的“多事之秋”的環(huán)境中，教師的心理在承受著嚴(yán)俊的考驗(yàn)。首先，經(jīng)濟(jì)開(kāi)放，國(guó)門(mén)打開(kāi)了。先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備像潮水一樣蜂擁而至。多種類型的教學(xué)模式層出不窮，多媒體教學(xué)作為課改的寵兒迅速向傳統(tǒng)的粉筆加黑板發(fā)起挑戰(zhàn)。創(chuàng)立新的教學(xué)模式，掌握前沿技術(shù)，繁雜的信息，日新月異的網(wǎng)絡(luò)使教師們眼花潦亂、應(yīng)接不暇，心中的憂慮自然產(chǎn)生了。其次，隨著教育改革的深化，教師的學(xué)歷也在逐年提升，專科、本科、碩士?！皩W(xué)無(wú)止境”對(duì)教師來(lái)講體會(huì)極為深刻。所有的教師不得不為年見(jiàn)高漲的學(xué)歷而拼搏，因?yàn)橹挥羞@樣才能與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)今教育法規(guī)已明確教師實(shí)行全員聘任制，學(xué)校要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要拓寬教師來(lái)源渠道，教師要優(yōu)化組合等，自身的生存又成了教師心中的一塊重病?！懊魈煳以撛趺崔k？”自然又成了教師心中的憂慮。再有，提高全民素質(zhì)，是當(dāng)前教育的終極目標(biāo)?？墒?，不少人還是認(rèn)為提高素質(zhì)就是高分?jǐn)?shù)，衡量一個(gè)學(xué)校和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，仍是升學(xué)率。社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望值在不斷升高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值在升高，教師對(duì)學(xué)生的期望值也在不斷升高。成績(jī)好的要保持，成績(jī)差的必須提上去，升學(xué)率只準(zhǔn)提高不能下降，所有人都想從學(xué)生的成績(jī)中獲得滿足。但是，學(xué)生是有獨(dú)立人格的現(xiàn)實(shí)個(gè)體，而不是由人控制的機(jī)器。再加上現(xiàn)今社會(huì)家庭的結(jié)構(gòu)變化，獨(dú)生子女幾乎是百分之百。所以，社會(huì)、家長(zhǎng)的期望壓力，又使教師的憂慮心理更加焦慮。

最后，還有我們教師自身的傳統(tǒng)文化的觀念問(wèn)題。千百年來(lái)“傳道解惑”是我們教師所信奉的天職。人們對(duì)教師職業(yè)的理解就是“燃燒自己，照亮別人”，具有“人梯”的奉獻(xiàn)精神，“為人師表”等一直是我們認(rèn)為教師所應(yīng)具備的美德。這種觀念無(wú)形之中也將教師的職業(yè)“完美化”了，甚至是“神化”了。無(wú)論是在工作中，還是在生活中，都必須不能出現(xiàn)半點(diǎn)差錯(cuò)，否則就認(rèn)為是師德有問(wèn)題，由于片面地強(qiáng)化了這一充滿理想的價(jià)值觀，而忽視了教師職業(yè)的社會(huì)性、主體性，這無(wú)形之中加重了教師的精神負(fù)擔(dān)，甚至扭曲了教師的心理，教師的心理發(fā)生障礙就在所難免了。

4. 解決教師心理問(wèn)題的對(duì)策 由于教師處于多角色的轉(zhuǎn)換之中，工作環(huán)境的人群密度大，不可預(yù)測(cè)的事情多，使教師的身心長(zhǎng)期處在高度緊張的壓力狀態(tài)中，又缺少必要的心理健康方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以教師的心理障礙發(fā)生率在日趨上升。在此，我提出自己一些淺顯想法以共同仁們參考。

首先，作為教育行政部門(mén)要從實(shí)施素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，加大對(duì)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的力度，把教師心理素質(zhì)的提高納入教師隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施地開(kāi)展好這項(xiàng)工作。其次，作為管理者要換位思考，從理解尊重教師的角度出發(fā)，確立教師的主人公地位，善于和教師交往溝通，營(yíng)造和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作氛圍，弘揚(yáng)正氣，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。爭(zhēng)取條件定期請(qǐng)心理專家到學(xué)校開(kāi)展講座、咨詢等活動(dòng)，提高教師的心理素質(zhì)，解答教師的各種疑難問(wèn)題，建立教師心理檔案。再次，作為教師本人，要善于審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)代的脈搏，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納多元信息，多參加各種有益的活動(dòng)，提高自身的心理修養(yǎng)，以一種平常的心態(tài)去面對(duì)各種壓力。我們教師在關(guān)注教學(xué)的成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注一下自己的心理健康，增強(qiáng)自我心理保護(hù)意識(shí)。學(xué)會(huì)為自己減壓，適時(shí)調(diào)整自己的心理。在進(jìn)修學(xué)歷的同時(shí)，也看些有關(guān)教師心理健康指導(dǎo)方面的書(shū)，自己的心靈需要自己來(lái)?yè)嵛俊?/p>

綜上所述，我認(rèn)為教師心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球一體化競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的今天，我們必須努力提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。只有這樣，我們的教師才能以更健康的心態(tài)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。只有我們教師的心理保持健康了，我們國(guó)家的教育事業(yè)才能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》第139頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1998年5月版

［2］ 《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》第134頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1998年5月版

收稿日期：2008-11-12