通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)型及專業(yè)發(fā)展策略

鄭挺誼

通用技術(shù)作為高中新課改的一門新課程，新的理念需要教師理解和靈活應(yīng)用，新的內(nèi)容需要教師去傳授，新的教學(xué)組織形式需要教師去實踐和探索。

通用技術(shù)以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標，共設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個。無論從課程設(shè)計、課程目標，還是課程內(nèi)容上，通用技術(shù)都有其獨特的追求。

普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，這就要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、藝術(shù)等人文知識。此課程的開展給教師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一年的課改實踐，我們且行且思。

通用技術(shù)教師的困惑

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，在實施過程中教師碰到很多問題或困難，來自不同專業(yè)、不同背景的很多教師感受到了無助與無奈。

1.課程知識缺乏

目前，通用技術(shù)教師大都是從擔(dān)任物理、化學(xué)、勞技、生物、信息技術(shù)等教師轉(zhuǎn)型而來，他們的學(xué)科本體性知識缺乏，包括通用技術(shù)課程材料知識、課程基礎(chǔ)知識、課程原理知識、課程活動知識等。許多教師對課程性質(zhì)、理念理解不夠，僅理解為是勞動技術(shù)課程的延續(xù)。

2.教學(xué)動力不足

許多教師是在學(xué)校的分配下開始教通用技術(shù)，缺乏技術(shù)實踐，技能素養(yǎng)較弱。在浙江省高考新方案中，只有第三層次（?？坪透呗氃盒＃┎趴纪ㄓ眉夹g(shù)，生源好的學(xué)校相對而言就會輕視。通用技術(shù)教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決、相應(yīng)的教學(xué)教研機制也有待完善。很多教師對新教材把握不準、教法不適應(yīng)、感覺力不從心、不感興趣或不能勝任，存在著發(fā)展動力不足問題。

3.教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)型是個大問題，在理解課程內(nèi)容上，從理綜轉(zhuǎn)型而來的教師認為，課程沒有嚴格的知識體系；從勞技轉(zhuǎn)型而來的教師認為，理論知識偏多、動手實踐部分較少；工科背景的教師認為，技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。在規(guī)模小的學(xué)校只有一位專職老師，或僅是一位兼職教師，這就造成了沒有機會交流學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)過程中，教師或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，將通用技術(shù)上成物理課、勞技課或是實驗課。

4.課程資源匱乏

目前，通用技術(shù)教師手上只有課程標準、教材，配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，找不到現(xiàn)成的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的課堂上，也不能在校內(nèi)進行同伴互助，教研活動、教師與專家交流等平臺少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)教具，課程配套的資源匱乏。

5.支持系統(tǒng)乏力

通用技術(shù)課程實施以來，課程的建設(shè)、教師研討和培訓(xùn)等還有很多不足，資源環(huán)境、人力、財力、物力方面的支持力度還不夠，一些學(xué)校沒有充分認識到通用技術(shù)教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性，不能有效支持通用技術(shù)教師培養(yǎng)和教具的購置，作為邊緣學(xué)科，有的學(xué)校給教師安排的課時量不到位，不愿多花錢購置，也難以一下配齊通用技術(shù)課的儀器設(shè)備。

推動通用技術(shù)

教師專業(yè)發(fā)展的對策思考

1.實現(xiàn)原有學(xué)科向通用技術(shù)轉(zhuǎn)型

通用技術(shù)課程的形態(tài)、性質(zhì)、對象及主要目標等決定了教學(xué)的思維模式與行為范式，它與勞動技術(shù)、創(chuàng)造發(fā)明、藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在轉(zhuǎn)型中要把握這些聯(lián)系和區(qū)別，提升技術(shù)素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)，建立與之教學(xué)相適應(yīng)的思維模式和行為范式。

2.提高通用技術(shù)教師的教學(xué)能力

（1）教學(xué)實踐，專業(yè)成長的基本點。獲得實踐性知識對教師適應(yīng)新課程至關(guān)重要，技術(shù)是經(jīng)驗、方法和規(guī)則的體系，是經(jīng)過過程學(xué)習(xí)得來的，教師除了需要有理論指導(dǎo)，更需要實踐經(jīng)驗，技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)設(shè)計課有不同的教學(xué)模式。通過實踐，可以更好地掌握技術(shù)知識和操作技能，更好地領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法，更好地感悟和理解技術(shù)的人文因素。

（2）教學(xué)反思，專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師成長的關(guān)鍵在于是否善于反思，通過思考總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會“對行動反思”以及“在行動中反思”，反思教學(xué)是不是真正理解了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的建構(gòu)、對學(xué)生的發(fā)展起到了什么作用，是否能達到預(yù)期效果，是否存在不足或有待改進之處等。

（3）合作研究，專業(yè)成長的途徑。通用技術(shù)的教學(xué)中面臨的許多新問題值得研究，首先要與同行進行合作研究，利用培訓(xùn)、研討會的機會，與同行形成研究共同體，在合作中獲取富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和研究成果，在資源、信息、合作技巧上相互影響，促進專業(yè)的快速發(fā)展。

3.提高通用技術(shù)課程培訓(xùn)的有效性

通用技術(shù)教師的專業(yè)成長在不同的發(fā)展階段有不同的特點與發(fā)展需求，在剛實施階段、增強教學(xué)有效性階段、追求個性化發(fā)展的階段中應(yīng)有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)。就目前而言，為了在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一批通用技術(shù)骨干教師，要增加技術(shù)實踐活動內(nèi)容。

4.建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的機制

教師的成長常常是在外力的刺激和作用下逐漸發(fā)生的，在促進教師成長的外力中，形成有效的機制是最基本的力量。

（1）建立培養(yǎng)與管理機制。從長遠看，要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)類專業(yè)或課程，應(yīng)逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度、繼續(xù)教育制度和教師職稱評定體制。加強對此專業(yè)教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師加強教育理論學(xué)習(xí)，把握教改的精髓、特色和新進展。

（2）建立教學(xué)研究機制。新教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的選擇和利用、教與學(xué)的方式都值得研究，建立“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的機制；組織教師參加與課程相關(guān)的教研活動；成立課程資源開發(fā)小組；除了研究教材、教參、教法之外，還要研究學(xué)生、研究課堂、研究教師；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、形成專題、并確立研究課題。

（3）建立教學(xué)資源庫。由市教研部門牽頭，通過教學(xué)設(shè)計評比，將高質(zhì)量的教學(xué)案例發(fā)布在教科研網(wǎng)站或刻錄成光盤發(fā)給教師參考借鑒，要求教師將自己的課件等上傳到教研部門指定的專用FTP上，開通網(wǎng)上博客進行研討，不斷充實豐富教學(xué)素材，共享資源。

（4）建立教師評價機制。通用技術(shù)實施以來，教師的思想轉(zhuǎn)變不夠、教育教學(xué)行為變化不大，與評價機制上的不完善，與缺乏相應(yīng)的評價制度支持有關(guān)。教師的發(fā)展需要通過有效的評價、激勵機制來保證。如何解決上述問題，這需要良好的評價，科學(xué)的評價可以起到鑒定、導(dǎo)向、控制、激勵、教育的功能。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)支持

高中通用技術(shù)課程堅持基礎(chǔ)性、通用性、選擇性與時代性的高度統(tǒng)一，為通用技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個更為廣闊的平臺。教師要努力做好模塊學(xué)分的認定，有秩序地行使課程的權(quán)利，保證課程開設(shè)的質(zhì)量。

營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，完善組織結(jié)構(gòu)，形成對教師專業(yè)發(fā)展的全面支持。可以成立各級通用技術(shù)學(xué)科專家指導(dǎo)組，對通用技術(shù)課程的實施情況進行調(diào)查，針對問題提出解決方案，并承擔(dān)組織、研究、評價、指導(dǎo)、提供資源服務(wù)等的作用。配備專兼職的通用技術(shù)教研員，在提高自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對通用技術(shù)課程的教學(xué)研究和指導(dǎo)，定期組織教研活動，教師提供更多的培訓(xùn)機會。

對通用技術(shù)教師來說，新課程學(xué)科教學(xué)是專業(yè)成長的土壤。教師最終能否成長，一要加強理論探索和知識建構(gòu)，優(yōu)秀的實踐要靠理論來支撐；二要做好實踐環(huán)節(jié)，學(xué)科建設(shè)根植于具體的實踐環(huán)節(jié)中，實踐能檢驗理論的合理性，又能為理論的建設(shè)提供事實的依據(jù)；三要培養(yǎng)和吸引學(xué)科建設(shè)的人才，要組織好學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊，重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)者。

總之，要從實現(xiàn)原有學(xué)科向通用技術(shù)教師的成功轉(zhuǎn)型、提高通用技術(shù)教師的教學(xué)能力、提高培訓(xùn)的有效性、建立促進通用技術(shù)教師可持續(xù)發(fā)展的機制，形成通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)等方面著手，促進通用技術(shù)教師盡快適應(yīng)新教學(xué)，推進通用技術(shù)課程的順利實施?！?/p>

（作者單位：浙江省溫州市泰順七中）

編輯 王宇華