學(xué)校管理要學(xué)會價值取向博弈

黃金華

案例：

近日，彭校長遇到一件十分棘手的事。

按學(xué)校慣例，開學(xué)初要對一些家境困難的學(xué)生減免學(xué)雜費。在研究減免名單時，對其中5名候免學(xué)生（其中兩名是因父母好賭而使家庭陷入困境，交不起學(xué)雜費的；3名是因父母違反計劃生育政策子女過多而使家庭陷入困境，交不起學(xué)雜費的），校務(wù)委員們意見分歧極大。

一方認(rèn)為，堅決不能減免！因為，他們皆因違反國家法律法規(guī)和政策所致。若予減免，一來會滋長家長違紀(jì)違法行為；二來學(xué)校有縱容違紀(jì)違法、間接違紀(jì)違法之嫌。學(xué)校帶頭違法，怎能教育好學(xué)生？他們還以《呂氏春秋》中的“子貢贖人”的故事為例，強調(diào)學(xué)校應(yīng)率先維護法律尊嚴(yán)，講法不講情。

另一方認(rèn)為，理應(yīng)減免！因為，學(xué)校是教育機構(gòu)，不是執(zhí)法機關(guān)，這也是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的需要。他們還以“執(zhí)法機關(guān)善待犯人家屬”為由，論證學(xué)校理應(yīng)多給予學(xué)生人文關(guān)懷。

雙方言之鑿鑿，有理有據(jù)，針鋒相對。對此，以民主見長的彭校長不知如何是好。

分析：

依法治國，是我國的治國方略；依法治教、依法治校，是學(xué)校必須堅持的原則和應(yīng)盡的義務(wù)。因此，以教書育人為根本任務(wù)的學(xué)校，理應(yīng)模范地遵守黨和國家的法律法規(guī)和政策，以遵紀(jì)守法為辦學(xué)之價值取向。同時，我們是社會主義國家，是現(xiàn)代文明國家，受教育是學(xué)生的法定權(quán)利，以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，因此，學(xué)校理應(yīng)堅持以生為本的價值取向。

遵紀(jì)守法，以生為本，看似矛盾，實則不然。因為，社會主義法律法規(guī)是人民根本意志的體現(xiàn)，是捍衛(wèi)人民根本利益的有力武器；就教育而言，國家的全部教育法律法規(guī)和政策，都是為了維護好、實現(xiàn)好、發(fā)展好學(xué)生的受教育權(quán)利，保障學(xué)生的受教育權(quán)，是學(xué)校辦學(xué)的宗旨和最高原則；法律不是冷面殺手，法與情并非水火不容，法最講情和義——大情大義——人民群眾之根本之情和根本之義。離開大情大義，法律就沒有生命力，就要被人民群眾所拋棄。具體到本案例，還有一個問題必須弄清——責(zé)任主體。違反法律法規(guī)和政策的，不是學(xué)生，而是其父母，學(xué)生本身是受害者，學(xué)校不能讓學(xué)生來代替父母承擔(dān)責(zé)任。

因此，彭校長應(yīng)這樣處理“遵紀(jì)守法”與“以生為本”兩種價值取向之間的關(guān)系：通知5名學(xué)生的家長到校，自己或委托相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)著學(xué)生的面，從情、理、法角度批評學(xué)生家長，并使之認(rèn)錯。同時，承諾學(xué)校會按規(guī)定減免這5名學(xué)生的學(xué)雜費，希望這5名學(xué)生遵紀(jì)守法，努力學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀的學(xué)生。如此處理，不僅把兩種價值取向統(tǒng)一起來，有效地化解了對立校務(wù)委員之間的矛盾，而且還適時、靈活、有針對性地教育了家長和學(xué)生。一舉多得、一舉多贏，是上上之策。

從一定意義上講，管理就是處理、協(xié)調(diào)關(guān)系。關(guān)系的多樣性、復(fù)雜性，決定了管理者往往會同時遭遇幾種價值取向的考驗。處理好多種價值取向關(guān)系，是每一位校長，都必須學(xué)會的本領(lǐng)?？偟牟┺脑瓌t有：1.若幾種價值取向是相容的，則應(yīng)設(shè)法使之兼容。2.若幾種價值取向未必相容，則應(yīng)區(qū)別對待。在有明文規(guī)定和無明文規(guī)定情況下，以有規(guī)定為先；在有主與次、重與輕之分情況下，以主、重為先；在有整體與部分、長期與眼前之分情況下，以整體、長期為先。簡單草率、一刀切不可取。3.分清責(zé)任主體。不能混淆肇事者與受害者、責(zé)任主體與非責(zé)任主體。張冠李戴、抽象籠統(tǒng)亦不可取。具體問題，具體分析，是多種價值取向博弈的靈魂?！?/p>

（作者單位：江西省宜春市宜春中學(xué)）

編輯 朱桂英