做一個快樂的“主任”

王香玉

我當?shù)氖且粋€班的主任——班主任這是一個再小不過的“官”了?？墒?，我當了幾年的班主任后卻又覺得這個官實在是太大了，幾十人學習好壞歸我管，身心健康歸我管，甚至連他們的家庭的各種觀念也要由我來引導，一切的一切都是我來管，這又比其他官銜管得都多。面對這一系列的問題，我開始思考應對的方法。

以前，我覺得一個班就如同一盤沙子，要想使這些沙粒團結在一起簡直是太難了。我們每天都要面對幾十張既熟悉又陌生的面孔，說他們熟悉是因為這些孩子每天和我們老師在一起的時間比和他們的父母在一起的時間還要長；說他們陌生是因為他們每天都在變，每天都會有不同的表現(xiàn)。面對這一個個活生生的個體，作為他們的班主任，我應該如何正確的開展我的工作呢？班內那些學習有困難的學生應該怎樣去幫助他們？那些總是不遵守學校紀律的學生又應該如何去教育他們呢……一個又一個的問題擺在我的面前，使我感到十分迷茫。就在這時，我有幸拜讀了北京教育叢書《讓所有兒童享受更好的教育》，這本書的前幾章內容介紹了很多關于班級管理的方法及案例，于是，我邊學習邊思考邊實踐，通過不斷地向書本學習，我找到了能把沙子揉成團的“粘合劑”，它是使一個班集體健康發(fā)展的“三濟良藥”，那就是：愛、扶、放。

愛

書中指出，愛是人類共同的財富，師生之間的愛更加神圣。愛是師生間心靈溝通的橋梁，愛是師生建立信任的階梯，愛是學生取得成功的前提。敢愛、會愛是我們取得教育成功的重要原因。我們要在教育活動中樹立正確的教育觀、學生觀，建立以學生為主體，尊重、信任、關心每個孩子的觀念，促進其生動、活潑、主動發(fā)展。

教育的過程就是一個情感的交流過程，在這個過程中，教師對學生的愛是催化劑。它能溝通并加速情感交流的過程，能架起師生間感情的橋梁，能啟發(fā)學生的情趣，能取得學生的信任，能把教師的教與學有機地結合起來。正如我國現(xiàn)代教育工作者家夏丐稟先生所認為的那樣：教育之不能沒有愛，沒有情感，如同池魚沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育，這種愛，有著巨大的吸引力。

幾年來，我每接一個班，首先給孩子們的是愛，是愛的感情，愛的語言，愛的環(huán)境，使孩子們看到老師所表現(xiàn)出來的一切都是愛他們的。我們班里有一位叫張xx的孩子，她是從福利院長大的，6歲時被人領養(yǎng)。開學后，這個孩子的問題就出現(xiàn)了：沒有一點規(guī)矩，不會學習甚至不會玩，成績總是兩門功課加起來夠60分，更令我棘手的問題是說謊話，家長老師兩頭騙，還時常偷著拿別人東西。面對這些問題，我對她發(fā)過脾氣，可并沒有見效。于是，我改變策略，對她發(fā)起愛的攻勢，通過和她談心、給她買學習用具、為她釘扣子等瑣碎的小事，讓她感受到一絲溫暖，一份母愛。慢慢地，張xx變了，不再是問題學生了。同時學習也有了一定的進步，語數(shù)兩科都能得80分以上。她跟了我3年，就像變了一個人一樣。去年，因為家里的原因她轉走了，走時她和她的養(yǎng)母都是含著淚和我告別的。當時我有一番說不出的成就感。班內還有另外一些單親家庭的孩子，我也都時時刻刻地關心著他們，給他們倒熱水，幫他們整理衣服，讓他們感受到我的愛。

由于我事事關心學生，樂于和學生在一起，家長也放心了，孩子們也愿學了。任教至今，我所教班級學生的成績始終都是名列前茅。

扶

所謂“扶”，就是扶著學生走，“扶”上正軌，“扶”得要早、要嚴、要勤。早扶，就是新編班剛一組建起來，就開始“扶”；嚴扶，就是不放過細小問題，不放過個別不良現(xiàn)象，及時“扶正”；勤扶，就是班主任基本上跟著學生走，學生在校時間內，班主任基本上不離開學生，只要不上別的課，就要盡量同學生見面。我抓住一學期開學之初、一周開頭和一天的開頭以及放學前后這幾個關鍵時刻，抓苗頭、抓征兆，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，不讓問題成了堆才去“扶”。否則，既費時，又費力，見效甚微。

要把“扶”落到實處，只靠班主任是不行的，還必須物色、選配好班干部，作為班主任“扶”的骨干力量。當然，班干部也是班主任“扶”的重點對象之一。

為了“扶”在根上，“扶”在心上，“扶”出成效，我為自己規(guī)定了腦勤、口勤、手勤。就是勤到班里去、勤檢查、勤教育、勤記載。從早讀到下午放學，我利用一切機會同學生見面，找個別學生和干部交談，有的雖只有三言兩語，但抓住了重點，“扶”得及時，學生受到教育，密切了師生關系，使學生感到班主任是真正在關心他。這種“扶”對于那些性情頑劣的學生尤為重要。

心靈的溝通，情感的交融，使個別生得到理解、關心與鼓勵，逐步消除了自卑，建立自信。這樣的學生取得一點點進步，往往要比其他孩子更難，這就需要我們教師給予他們“持久的扶助”。正如書中所言：信任、表揚、鼓勵是每個孩子進步的推進劑，抓好每個孩子的閃光點，及時的肯定，也許這個孩子就能由此燃起心中成功的希望。

班內轉來了一個叫xx的孩子，這個孩子上課不聽講，下課就打鬧，沒有一個課間不惹事的。我找家長，找他本人談話，各種方法我都用過，可是一點進步也沒有。后來我發(fā)現(xiàn)他特別愛勞動，總是搶著干活，就利用班會表揚了他，還給他一顆勞動星。除此以外，我安排專人每天陪著他學習和游戲，讓那些踏實的孩子與他結對子。一個學期下來，在大家的努力下，xx已經(jīng)有了初步的學習意識和集體榮譽感，我和同學們都為他高興。

正是對學生的這種尊重、關愛，使一個原本后進的孩子揚起了奮發(fā)向上的風帆。

放

“放”就是放手讓學生自己管理自己，自覺為班集爭光，扎扎實實地搞好學習，自覺參加學校的各項活動，并自覺地檢查自己的言行，提高品德修養(yǎng)。它是班主任工作的最高層次。

在這一過程中，我認真進行調查研究，做好情況分析，看哪些學生可以“放”，哪些學生還需要“扶”。哪些學生還需要幫一幫。一周，或者更長一點時間，我會集中小結一次，表揚好人好事，鼓勵先進，激勵后進，指出努力方向。這種小結，有時是肯定成績和進步，找出差距與不足之處；有時是先讓班長或隊干部小結，然后我加以補充，糾正。后一種形式，既鍛煉了班干部，又為學生樹立了自尊、自重、自強的榜樣。

這里的“放”，表面上看來，好像我有些撒手不管，其實我也是有些“撒手”了，但并不是“撒手不管”。第一，我的撒手是有前提的，是以“扶”的結果為基礎的，如果沒有這些，想“撒手”也不成，如果手硬撒，勢必不可收拾，班風必然出現(xiàn)較大的逆轉。第二，“管”的重點變了，對少數(shù)“舊病復發(fā)”，重犯紀律的人和事，我絕不放過，比如說xx，平時表現(xiàn)得時好時壞，沒有自覺性，我仍然堅持多啟發(fā)、多誘導、多做個別工作，幫助分析思想出現(xiàn)反復的原因，找到繼續(xù)前進的力量和勇氣。這樣的孩子心理脆弱，剛建立的自信很容易因受到打擊或挫折而喪失，這時，教師則又要從頭再來，耐心疏導，重新幫助他們恢復信心。第三，在這一時期，我的工作，重在出主意，用干部、當參謀。要上交班會活動計劃了，我就充分發(fā)揮學生們小主人的作用，大家集思廣益。然后，讓小干部把大家的建議收集起來，我再和干部一起選出一份最佳方案去實施。其他事情讓同學們自己去管。因此，我不是“撒手不管”，而是“撒手”大膽地讓同學們自己去管。

通過讀書讓我明白了，這些教育行為的變化和細致有效的教育實踐活動，可以折射出教師現(xiàn)代、民主、科學的教育理念在實踐中生根、發(fā)芽，學生在教師的真誠施愛中能夠和諧快樂地成長。

在班主任工作中，“愛”是鑰匙，“扶”是關鍵，“放”是效應。三者互相聯(lián)系，不可截然分開。是書籍給予了我最大的幫助，使我擺脫了在班級管理上的無助，變得有耐心、有愛心，更有恒心。是讀書陶冶了我的情操，啟迪了我的智慧，開闊了我的心胸，使我增長了幾分靈性。我是一個踏踏實實，默默無聞的快樂“主任”，我愿在今后的工作中，繼續(xù)努力學習，探索新的教育途徑，找到更好的“粘合劑”，不光把沙子揉成團，還要雕琢出一個個沙雕作品來?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)第九小學 ）

編輯 付江泓