開發(fā)“藍天工程”博覽課　引領(lǐng)學(xué)生走進社會大課堂

陶　春

伴隨著北京市中小學(xué)生社會大課堂的啟動，自2005年開始啟動的東城區(qū)“藍天工程”也隨之進入到深入拓展階段，即在小學(xué)和初中義務(wù)教育階段開設(shè)東城區(qū)地方課程——“藍天工程”博覽課，為高中課程改革搭建課程資源平臺，使得整合的社會資源，不僅僅為開展課外活動所用，也成為重要的課程資源，為北京市中小學(xué)生社會大課堂再提供更進一步的探索實踐。

一、“藍天工程”博覽課的理性思考

（一）內(nèi)涵界定

“藍天工程”博覽課是以“實踐、體驗、收益”理念為指導(dǎo)，把“藍天工程”重點社會資源開發(fā)為小低、小中、小高及初中四級課程資源，通過不同層次的綱目設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在參觀、瀏覽的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標要求，進行一定深度的實踐學(xué)習(xí)，經(jīng)過每年課時、課程內(nèi)容的積累，每名學(xué)生在九年義務(wù)教育階段完成應(yīng)有的課程設(shè)計體系，真正使首都中心城區(qū)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）基本形態(tài)

“藍天工程”藍博課的基本呈現(xiàn)形態(tài)為活動式教學(xué)和資源課程化。

活動式教學(xué)是一種讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來的課程模式，是老師引導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動。資源課程化是老師把社會資源轉(zhuǎn)化成課程資源，引領(lǐng)學(xué)生在實地環(huán)境和資源情境中上課的課程形態(tài)。

這種模式和形態(tài)可以加大學(xué)生積極參與、合作交流的力度與機會，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的愿望，激勵主動開拓的精神；教師的職能從傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和服務(wù)；學(xué)習(xí)的目標從單一到綜合；學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放；學(xué)生的學(xué)習(xí)資源豐富、鮮活、立體化；學(xué)習(xí)的過程從實踐到認識，從發(fā)現(xiàn)、探索到整理和重組，在實踐學(xué)習(xí)中提高智力操作的強度，拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

（三）突出特點

“藍天工程”博覽課利用更多的社會資源指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的自主學(xué)習(xí)，以實踐、體驗學(xué)習(xí)為主，營造和諧、民主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此，除具有一般課程共性特點外，它還具有開放性、實踐性和綜合性的特點。

具體體現(xiàn)在三方面：

一是課程地點的開放性。即把資源單位拓展為立體化的新課堂，進行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；

二是課程形式的實踐性。它主張在真實的生活實踐環(huán)境中或在類似于科學(xué)研究的“模擬研究”情境中開展學(xué)習(xí)活動，強調(diào)在“做中教”，在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中求知，在社會中成長。

三是課程內(nèi)容的綜合性。它不再是單一學(xué)科的知識，而是多個學(xué)科的聯(lián)動，多元能力的培養(yǎng)。

二、“藍天工程”博覽課的特色

（一）課程資源開發(fā)行之有效

首先是對資源進行選擇。依據(jù)貼近性原則，把“博覽課”資源分為學(xué)科拓展型、綜合博覽型、專題教育型三個類型。學(xué)科拓展型是從學(xué)科某個知識點出發(fā)而選擇的資源，比如，生物課需要北京自然博物館、北京植物園、大學(xué)實驗室等地的資源進行實踐拓展，美術(shù)課需要到中國美術(shù)館、郊外自然景觀進行寫生等；綜合博覽型是從學(xué)生知識拓展和能力培養(yǎng)的角度出發(fā)而選擇的資源，比如，首都博物館，可以涵蓋歷史、文學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、德育等多科聯(lián)動，這有利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生成長發(fā)展的需要；專題教育類資源是為德育實踐課服務(wù)的資源，比如，街道社區(qū)敬老院、孤兒院，活動場所沒有顯性的知識點，但卻是重要的德育陣地。

其次是對資源進行課程開發(fā)，把資源與學(xué)科知識點和學(xué)生知識能力拓展、德育專題相對接，進行再挖掘和整合，使其成為課程資源，從而開發(fā)出學(xué)科拓展課型、綜合博覽課型、德育實踐課型。

東城區(qū)域內(nèi)行政科室、教研部門、學(xué)校教師、專家學(xué)者及資源單位共同研發(fā)，首批選擇54家資源單位成為課程資源基地，并同步設(shè)計了162節(jié)課例。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校自主開發(fā)100余家課程資源基地，設(shè)計了304節(jié)課例。實踐證明，學(xué)校課堂的外延在擴大，資源基地已成為學(xué)生重要的第二課堂。

（二）管理、實施模式有所突破

“藍天工程”博覽課作為地方課程的性質(zhì)和特點決定了管理、實施模式的融合與兼顧（教委、區(qū)活動中心提出藍天拓展的可行性方案，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；中小教業(yè)務(wù)科室調(diào)研論證，并進行過程管理；教研科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督導(dǎo)部門監(jiān)控督察），以此形成了一個在區(qū)兩委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作運行團隊，確保實驗工作的有序推進。

學(xué)校也形成教育教學(xué)相融的管理體系，師資配備上采取班主任、學(xué)科教師兼任的辦法，根據(jù)每次課的內(nèi)容決定由不同的教師兼任實施。

“博覽課”課程特點的開放性、實踐性和綜合性還決定了授課師資的“群體式”，即學(xué)科教師+班主任+資源單位講解員+相關(guān)專家，根據(jù)每次課內(nèi)容不同，群體組合有所變化。

（三）參與方式的逐漸深入

“藍天工程”博覽課的參與方式吸納了“協(xié)商課程與協(xié)商學(xué)習(xí)”理論，比單純參與課外活動的整體流程更完善：前期讓學(xué)生參與、修改課程方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，是“協(xié)商課程”的初顯；隨之師生通過對話、協(xié)商共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生成為主動、高效的學(xué)習(xí)者，使教師和學(xué)生在融合了行動研究的“協(xié)商學(xué)習(xí)”中得到共同發(fā)展。

（四）課時安排保證落實

“藍天工程”博覽課的內(nèi)容性質(zhì)決定了課時安排的科學(xué)性。一般采取整合利用課時的方式，確保落實每學(xué)年每年級16課時（每學(xué)期8課時，與綜合實踐課程、春秋游、運動會分開安排），課表是集中在校歷的整體安排中體現(xiàn)。

（五）教材體系強調(diào)個性

“藍天工程”博覽課應(yīng)是實踐性活動中的鮮活材料，而非傳統(tǒng)意義上的“格式化教材”。它存在于生活的世界中，鮮活、生動、具體、豐富。倘若用單一的文本教材來呈現(xiàn)，勢必抹殺了它的鮮活特性和實踐品性。因此，我們努力尋求與其相適應(yīng)的方式，如手冊指南、課程講義、綜合方案、圖片、影像資料等，即使是平面化的文本，也提倡活頁性質(zhì)的，或者是供學(xué)生閱讀與研究的“讀本”。另一方面，既然是課程，就必須對原生態(tài)的知識和問題進行梳理和適當(dāng)?shù)母脑?，賦予課程意義，而絕非是散亂、隨意的。

（六）課程評價有了初步嘗試

“藍天工程”博覽課評價的基本形態(tài)是考查，而不能“考試化”。評價的內(nèi)容不僅僅是知識的記憶，它更強調(diào)過程中“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，體現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的提高與遷移。因此，這一課程更注重發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價，評價的內(nèi)容可以包括參與次數(shù)記錄、參與內(nèi)容反饋、學(xué)科整合展示等多種圍度。

三、“藍天工程”博覽課下一階段工作重點

繼續(xù)發(fā)揮科研引領(lǐng)的作用，推廣“藍天工程”博覽課的階段性成果。在全區(qū)中小學(xué)分兩個階段，逐步實現(xiàn)地方課程——“藍天工程”博覽課在全區(qū)所有中小學(xué)科學(xué)、規(guī)范、漸進的全面覆蓋。

第一階段（2009年）：“以1帶2”的方式，即1所實驗校帶動2所普通校來實施“藍天工程”博覽課，時段為一年。這樣在2009年底，全區(qū)有54（18+36）所學(xué)校能夠規(guī)范推進“藍天工程”博覽課。同時，進一步完善“博覽課”個性化教材體系。

第二階段（2010年）：54所之外的學(xué)校也實施“藍天工程”博覽課，實現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)開設(shè)“藍天工程”博覽課的預(yù)期目標?！?/p>

（作者單位：北京市東城區(qū)教育委員會）

編輯 付江泓