學科教學的監(jiān)控與評價探索

劉　暢

2007年9月，北京市基礎(chǔ)教育改革正式進入高中新課程實驗階段。無論是對學生還是對學科教師，這都是一個嶄新的開始。

本次課改在美術(shù)學科方面也呈現(xiàn)出不少新的變化，包括對教材的充實（必修與選修共9個模塊）、對學段和學時的要求（每個模塊18學時）、學生學分的評定等，都與以往的高中美術(shù)欣賞教學有所差別。這樣做的目的是為了讓學生更全面地了解美術(shù)所包含的多方面知識，提高修養(yǎng)，也為學生提供一個可以更深入地接觸專業(yè)美術(shù)技巧的機會，提高動手實踐能力和想象、創(chuàng)造能力。由于理想與現(xiàn)實之間總存在著距離，在每一次改革的初期都會遇到方方面面的問題。

一、學習手冊提出的背景

首先，面對長久以來應(yīng)試教育所帶來的影響，包括學生、家長，甚至整個社會對于基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)學習都形成了一個固有態(tài)度，許多學生認為美術(shù)之類的課程跟考試無關(guān)，在這些學科上花心思根本沒有必要，這種“漠視”的態(tài)度是直接影響美術(shù)課教學效果的主要原因。其次，學生們原有的學習基礎(chǔ)普遍薄弱，水平也參差不齊，面對高中教材中如此龐雜的教學內(nèi)容，要在有限的18課時中達到多方面的提高的確不容易。

現(xiàn)實情況很難在短時間內(nèi)改變，我們只能通過其他方式來保證教學的有效進行。新高一入學后，我們美術(shù)教研組針對以上的主要問題做了多次研究，綜合了原有的一些可操作方法，并提出了“制定學習手冊，強化課堂管理，監(jiān)控學習過程”的教學研究。

二、學習手冊的內(nèi)容設(shè)置

作為教師，我們能夠理解學生面對升學重壓下對于某些學科的“取舍”態(tài)度，但是如果我們就此接受這種行為，不但無法保證應(yīng)有的教學秩序和教學效果，更不能完成學校作為社會教育機構(gòu)最根本的“育人”職能。

我們教研組的老師，一方面通過研究教學增加學生對課程的興趣和關(guān)注程度，變被動接受為主動學習；另一方面，強化對課堂的組織管理與監(jiān)控，不但要保證教學實施的效果，更要在意志品質(zhì)、責任心和學習方法等方面潛移默化地影響學生，達到育人于心的目的。正是出于這樣的認識與考慮，我們建立了《高中美術(shù)課程學生學習手冊》，并對使用效果和存在的問題作了分析和總結(jié)。

“美術(shù)學習手冊”是對學生整體學習行為和學習效果的一項記錄，其主要內(nèi)容包括：

①“手冊使用指導(dǎo)”——即前言部分，包括對新課程教學的簡要介紹和學生應(yīng)如何使用手冊，應(yīng)填寫的相應(yīng)內(nèi)容，及最終評價標準等。

②“學習內(nèi)容”——包括“學習主題”、“學習日期”、“學習方式”等，用以記錄學生出勤情況的部分和記錄每節(jié)課所學習到的重點知識、重要作品的“課堂筆記”部分。

③“課后評價”——包括“課后感想”、“教學建議”、“自我評價”等相應(yīng)內(nèi)容，主要幫助學生總結(jié)收獲，提出建議，提供與老師進行書面溝通、加深了解的方法。

④“自我檢測”——包括“隨堂檢測”、“單元檢測”、“階段檢測”等，學生通過對課上知識的自我檢測和不定期的單元、階段檢測鞏固所學內(nèi)容，加深印象，保證學習效果。

⑤“學習研究報告”——可包括任何形式的內(nèi)容和問題，或相關(guān)背景及資料的提供，旨在引導(dǎo)學生進行研究的方向和方法，檢驗自主學習的效果。

三、學習手冊的特色項目

高中鑒賞課與初中欣賞教學相比，專業(yè)知識增加了許多，從專業(yè)術(shù)語，流派劃分到鑒賞基礎(chǔ)、技法介紹等都難度較大，加上課時有限，僅憑每星期一節(jié)課的聽講是很難達到課改所要求的標準的。所以，“課堂筆記”就顯得尤為重要，“學習內(nèi)容”一項可以幫助學生們迅速了解課堂重點、難點所在，并根據(jù)自己以往的學習基礎(chǔ)對自己認為有用的其他相關(guān)知識個別記錄，如有疑問還可以在筆記中的“課后感想”一欄中明確寫出，教師查閱筆記時就能發(fā)現(xiàn)問題，給予解答。通過手冊中這兩個主要的項目，一方面，學生需要在課堂上更集中注意力聽講并設(shè)法快速記錄要點，老師也可以通過學生的筆記情況檢查他們的學習態(tài)度和聽講效果，同時還可以作為反思教學的一個輔助手段。另一方面，實施新課程后，學分制成為衡量學生學習的首要標準。以往學生們在美術(shù)課上的確“輕松”、“自在”，但過于缺乏約束導(dǎo)致了學生學習習慣差，課堂表現(xiàn)散漫，輕視學科知識，而學習手冊也可以成為一種比較有效的教學管理手段，用以端正學生學習態(tài)度并最終評價學生。

此外，學習手冊中在每個階段學習結(jié)束后還配有相應(yīng)的“隨堂檢測”和“單元檢測”，問題形式多以選擇或填空形式出現(xiàn)，數(shù)量雖不多但都是對主要課程中重點問題與知識的回顧與總結(jié)，用以幫助學生學得準確、扎實。第一學段結(jié)束時，通過“階段測試”，教師可以了解學生整體的學習狀況，調(diào)整教學策略。到期末進行模塊測試時，這些隨段檢測也成為命題的主要范圍，在不給學生增加額外負擔的基礎(chǔ)上盡量做到“有的放矢”。

開學后一個月，學習手冊初見成效，課堂紀律較以往有了明顯改進。聽講時，學生們由于需要隨時記錄上課內(nèi)容，表現(xiàn)得更專注和認真。由于學生的出勤記錄、課堂效果在學習手冊上都一目了然，省去了老師每次上課都點名的費時。

三、存在問題與改進措施

在手冊使用的過程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了一些以往沒有注意到的問題，例如，使用初期我們發(fā)現(xiàn)有不少學生不知道該如何記筆記，抓不住重點知識，把筆記記成“流水賬”。而真正能達到要求，表現(xiàn)出較好學習能力的學生只占少數(shù)。針對出現(xiàn)的問題，我們進行了必要調(diào)整和方法改進，如：在第一次檢查手冊情況之后，單獨抽出特定時間就如何聽講和做課堂記錄的問題給學生們具體講解，要求提得格外細致和明確；同時在課堂使用的課件中，用改變字體顏色或加注標記的方法對每節(jié)課的重點知識加以提醒，幫助學生建立起知識脈絡(luò)，強調(diào)知識的邏輯關(guān)系；或者利用板書直接突出學生記錄的重點；通過提問來引發(fā)學生建構(gòu)知識等。經(jīng)過一次次指導(dǎo)，學生學習手冊的整體記錄情況明顯改善，逐步趨于完善。

四、學習手冊的實施成效

除了監(jiān)控課堂教學以外，學習手冊的其他幾項內(nèi)容也帶給了老師們一些新的收獲。

第一，“課后感想”讓老師了解學生的學習情況。通過定時批閱學習手冊，老師看到許多學生寫在“課后感想”中的真實想法和感受，不僅包括對課內(nèi)尚未理解的知識的疑問，還有許多對課外相關(guān)知識的深刻感受。

第二，“教學建議”推動教師調(diào)整教學。學生在“教學建議”中對老師提出了不少中肯的意見，為教師的教學出謀劃策。有一位學生這樣寫到：“老師，我剛剛聽了一場巴洛克音樂的演出，想更多地了解一些關(guān)于巴洛克藝術(shù)的知識，您可以幫我嗎？”老師看到了學生對知識的渴求，結(jié)合學生的要求，調(diào)整了自己的教學，把建筑、繪畫和音樂方面的知識進行了重組，在教學計劃之外特意安排了一節(jié)“走進巴洛克藝術(shù)”的課。

第三，“互動交流”增進了師生的情感交流。美術(shù)學科由于周課時只有一節(jié)，教學班又較其他學科多出許多，所以老師們即使擁有非凡的記憶力也不可能將所有學生的名字叫得上來，學生也很難對老師有更多的了解，通過這種形式的交流，拉近了師生彼此間的距離，能夠讓學生感受到老師的言教和身教，在課堂之外還能對他們的行為品質(zhì)有所影響。老師們的付出學生們有所感受，當學生看到老師為自己的學習寫下了那么詳細的批語時，很受感動，相應(yīng)地表達了自己努力提高美術(shù)修養(yǎng)的決心。

由于學習手冊基本上是按照課標所規(guī)定的18個完整學時來印制的，每個學時一頁，裝訂成冊，手冊要定期上交給教師檢查，所以這的確增加了老師們的工作量。但通過半年來的實踐，我們看到了這本小小的學習手冊的巨大作用。它具備了對于學生行為習慣應(yīng)有的約束力，保證了課堂教學效果。在學期結(jié)束時，我們對使用模塊學習手冊的統(tǒng)計中，有高達92%的學生筆記達到合格以上水平。而在最后的模塊測試中，教師命題的范圍主要圍繞手冊中的階段檢測和單元測試，學生們更發(fā)現(xiàn)了使用學習手冊的真正好處。對于那些認真學習和復(fù)習的同學來說，一學期的努力和堅持換來了考場上的輕松和自信，取得了理想的成績，許多學生表示這樣的成績比起老師單憑印象或出勤率給分數(shù)更顯公平。

學習手冊改變了學生們以往對美術(shù)課的學習習慣，幫助他們在科學的學習方法指導(dǎo)下更有效地學習。這些方法的探索，一定會存在這樣或那樣的問題，也許在經(jīng)過幾年實踐之后，這其中的某些方法已經(jīng)被證實是不合理、不科學的而不再使用，也許有些做法成了比較完善的慣例被延續(xù)了下去，一切都需要實踐的檢驗，這正是教學研究的魅力，更是科學實施課改的有力保證?！?/p>

（作者單位：北京市宣武分院二部教研室）

編輯 王宇華