語文教師基本素養(yǎng)提升之我見

我們平時經(jīng)常教育學(xué)生要有“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，結(jié)果往往不如人意。原因自然是多方面的，但我們也發(fā)現(xiàn)，一些語文教師自己在這方面的能力就不夠過硬就是其中的一個重要的原因。

君不見，當(dāng)今一些語文教師課上、課下“聽”不懂學(xué)生的言語，“聽”不出學(xué)生言語的內(nèi)在含義與潛臺詞，因此也就無法觀課堂上的學(xué)情而隨機調(diào)控，因此也就難以適應(yīng)學(xué)情發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。甚者，有的教師根本就漠視、拒絕接受學(xué)生的言語。君不見，當(dāng)今的一些語文教師上課時語言表達不清，重復(fù)羅嗦，平庸之極，無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。君不見，當(dāng)今的一些語文教師常年不動筆墨，不成一文，不把寫作視為提升自己的必經(jīng)之路。君不見，當(dāng)今的一些語文教師多年奮戰(zhàn)在高考的題海一線，只讀考題一書，而將大量的文學(xué)、歷史、美學(xué)等書籍置之門外。

于是，我們不免問一句：語文老師，你具備“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力了嗎？

世人皆知，一個合格的語文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教育專業(yè)素質(zhì)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等理論知識。他還應(yīng)當(dāng)具備一定的語文專業(yè)素養(yǎng)，包括語文專業(yè)知識素養(yǎng)、文化科學(xué)知識素養(yǎng)與語文專業(yè)能力素養(yǎng)三方面。對一個語文教師來說，語文專業(yè)知識素養(yǎng)與文化科學(xué)知識素養(yǎng)固然有一定的作用，但不是最重要的素養(yǎng)，語文專業(yè)能力素養(yǎng)才是最核心的素養(yǎng)，才是語文教師最為基本的素養(yǎng)。

語文專業(yè)能力素養(yǎng)包括語文教師的聽、說、讀、寫四項基本能力，語文教學(xué)能力以及語文教學(xué)科研能力。本文重點說說聽、說、讀、寫四項基本能力，因為它們是語文教師的語文教學(xué)能力以及語文教學(xué)科研能力的基石。

語文能力中的‘聽，即語文教師的“聽”話能力，即教師傾聽學(xué)生的能力。鄭杰在《給教師的一百條建議》里深刻地指出：“聽”與“傾聽”不同，因為它是“入耳又入心的生命活動”，“學(xué)會傾聽是十分重要的，因為傾聽是交流的第一技巧”。他認(rèn)為，傾聽不僅是一種交往技術(shù)，更是一種美德；傾聽還是教師個人能力的綜合表現(xiàn)，一個情感投入的過程。因此，強調(diào)教師要有較強的傾聽學(xué)生的能力，就顯得迫切需要。對此，李維鼎老師提出“‘善聽比‘會說更重要”的觀點。李維鼎認(rèn)為師生平等是主體與主體的關(guān)系，“‘主體間性要求師生相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，這才是‘對話教學(xué)的本義?！闭Ｇ闆r下，師生都必須相互傾聽。只有學(xué)會“傾聽”學(xué)生，教師的“說"才更有實效。因此教師要更多地“聽”，耐心地“聽”。

在具體的教學(xué)實踐中，語文教師如何提高自己“聽”的能力呢？首先，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)時要多鼓勵學(xué)生說，不怕學(xué)生說錯；要用心聽學(xué)生說，要聽明白學(xué)生所說的內(nèi)容。不僅如此，教師還要聽明白學(xué)生“說”的語氣、表情，進而聽明白學(xué)生說的動機；同時還要通過學(xué)生的“說”了解學(xué)生的個性特征等。對于寫作教學(xué)來說，語文教師不僅要能作精當(dāng)?shù)脑u（我認(rèn)為是“說”的一種形式），更要多傾聽學(xué)生的寫作興趣，理解學(xué)生是主動樂意地寫還是被動應(yīng)付地寫；要聽出學(xué)生的寫作態(tài)度是怎樣的以及為什么這樣；還要耐心地傾聽出學(xué)生是怎樣完成一次寫作任務(wù)的即寫作過程；還要了解學(xué)生寫作時的情感，還要傾聽學(xué)生的寫作個性等。也就是說，教師的“聽”，是一個由表及里、由淺如深的過程。如此，語文教師的“說”也許才更恰到好處，才更富有成效。

語文能力中的“說”，即語文教師的說話能力，是師生在教育教學(xué)交往過程中所表現(xiàn)出來的教師口頭教學(xué)言語的傾吐能力。蘇霍姆林斯基說過：“在擬定教育談話內(nèi)容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈的。然而語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！笨梢娬Z文教師語言水平的優(yōu)劣對于教學(xué)的重要作用。一般來說，語文教師要努力追求出色的言語傾吐能力具有以下幾個特征：

第一是說話準(zhǔn)確而明晰。準(zhǔn)確是指要能恰如其分地將自己所要傳達的思想情感用語言表達出來。明晰是指說話思路清晰，通俗易懂，做到語言不拗口、不生硬。這是從事語文教學(xué)的第一條件。如果說話含糊其辭，東一榔頭，西一榔頭，學(xué)生就會無法理解教師的意圖，更談不上學(xué)習(xí)的開始。

第二是說話真誠而有激情。為人要真誠，說話也要真誠。不論教師水平有多高，必須真誠對待學(xué)生，用坦誠、懇切的語言感染學(xué)生、感動學(xué)生，才能讓學(xué)生走進教學(xué)的境界。不但如此，優(yōu)秀的語文教師往往都是有激情的教師，說話往往飽含濃烈的情感。比如著名語文特級教師于漪在《晉祠》一文教學(xué)過程臨結(jié)束之際，飽含激情地說道：“我們九百六十萬平方公里的土地上，你無論走到哪兒，都可以看到名勝，都可以看到古跡。剛才你們講到的故宮、頤和園、秀美的西子湖等，講到的遙遠的西藏、新疆，無不有我們祖先的文化遺產(chǎn)。這些歷史文化哺育著我們世世代代的中華兒女，我們世世代代的中華兒女從祖國深厚的文化中吸取了大量的精神養(yǎng)料。今天，我們同樣要從中吸取精神養(yǎng)料，不能愧對（食指向上）——（師生同聲）我們的祖先?！?/p>

第三是要幽默而風(fēng)趣。語文教師上課不能總是板著面孔上課，滿臉一本正經(jīng)的樣子。有時候，語文教師完全可以幽他一默，往往會有意料不到的良好效果。比如在分析《過秦論》中秦與六國雙方完全不同的實力與結(jié)果時，有一位教師這樣說道：“六國聯(lián)軍，帶著先進的武器裝備，氣勢洶洶，直撲函谷大關(guān)，大有不滅秦軍誓不還的氣魄。但這個集團軍雖然兵強馬壯，可是不團結(jié)，各自肚里打算盤。加上秦軍操練有方，指揮官又頗懂心理學(xué)，兩軍交鋒，聯(lián)軍一觸即潰，紛紛繳槍投降?！痹噯栆赃@樣的教學(xué)語言進行語文教學(xué)，又有多少學(xué)生會厭學(xué)呢？

第四是要嚴(yán)肅而深刻。提倡語文教師說話幽默而風(fēng)趣，但也不是說在面對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容、任何場合，面對任何學(xué)生都應(yīng)如此。比如在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的悲劇《竇娥冤》時，教師就不宜采用幽默、調(diào)侃的方式分析竇娥的悲劇命運；在學(xué)習(xí)《孔已己》時，教師就不能用一種嘲笑的眼光來奚落孔已己。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地、嚴(yán)肅地分析這些人物悲劇命運的根源，力求教學(xué)語言的嚴(yán)肅與深刻。

第五是優(yōu)美而生動。作為一個語文教師要掌握大量的詞匯，善于運用這些詞匯。要能熟練地運用各種修辭方法，句式要富于變化。貼切的比喻可以激起學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想；恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問與反問，能造成懸念，啟發(fā)學(xué)生深入思考；整齊的排比能激起學(xué)生情感的波瀾；必要的反復(fù)能加深學(xué)生的印象。為了表達效果的需要，教師還要注意語言的節(jié)奏快慢、聲調(diào)的抑揚頓挫等。

怎樣培養(yǎng)教師的這種能力呢？我認(rèn)為首先要分析自己在“說”的方面的長處，找出自己的不足；進而制定自己的訓(xùn)練計劃。要想自己在課堂上說話準(zhǔn)確而明晰，自己事先就要作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，一開始可以放慢語速、以后再加快語速，讓自己有一個適應(yīng)的過程。要使自己說話真誠而有激情、幽默而風(fēng)趣，教師內(nèi)心要真心熱愛教育、熱愛學(xué)生，要樂觀地面對生活，性格開朗，盡量多方培養(yǎng)自己的興趣。要使自己說話優(yōu)美而生動、嚴(yán)肅而深刻，就需要多多閱讀，多讀文學(xué)作品，多讀哲人書籍等。

語文能力中的“讀”，即語文教師的朗讀能力與閱讀能力（包括閱讀視野與閱讀積累狀況）。

作為一個語文教師，他（她）首先應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生朗讀的榜樣，能讀準(zhǔn)字音，讀順語句，讀出語氣，讀出情感，讀出美感，讀出境界。他（她）應(yīng)當(dāng)通過朗讀，讓學(xué)生感受到語言的巨大魅力，感受到朗讀的快樂，進而喜歡上朗讀。他（她）即使沒有朗讀的優(yōu)勢，也要經(jīng)常進行朗讀練習(xí)，向一些如孫道臨、焦晃等朗讀名家學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過努力，自己朗讀的水平會有提高。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍鸥τ性姡骸白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些無不告訴我們閱讀何等重要。對于語文教師來說，沒有大量的閱讀，語文教學(xué)恐怕大多顯得膚淺、空洞、或低水平重復(fù)，或亂彈一氣。葉圣陶說：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書，或者不讀書，是不容易收到成效的?！弊鳛橐粋€語文老師，他應(yīng)當(dāng)掌握常用的閱讀方法并且能夠熟練運用，應(yīng)當(dāng)能熟練查閱各類常見語文工具書，有做札記、寫心得與制卡片等良好的讀書習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)能夠背誦古代詩詞與散文中的名家名篇，比如能背誦《詩經(jīng)》中的名篇，能背誦先秦散文名篇如《勸學(xué)》、《魚我所欲也》等，能背誦唐宋散文名篇如《師說》、《阿房宮賦》、《滕王閣序》等，能背誦唐詩宋詞名篇如《蜀道難》、《琵琶行》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等。他應(yīng)當(dāng)讀懂、讀通、《論語》、《孟子》、《莊子》等文化經(jīng)典；他應(yīng)當(dāng)閱讀古今中外名著，如《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》等。

他應(yīng)該閱讀一些語言文學(xué)理論著作，如《讀美書簡》、《歌德談話錄》、《語文常談》（呂淑湘）等。他還需讀當(dāng)代文學(xué)作品，如阿來的《塵埃落定》、王安憶的《長恨歌》等，還需讀李澤厚、費正清、馮友蘭、湯因比等，還需讀其它科學(xué)與人文讀物?？梢哉f，一個語文教師只有在閱讀與積累方面下大功夫，才會具有一個語文教師應(yīng)有的血脈與骨髓，才會神清氣爽地立于語文教壇。

語文能力中的“寫”，即語文教師的寫作能力。想起曾為中學(xué)教師的一代著名教育家、學(xué)者、作家的朱自清，想起曾為中學(xué)教師的一代著名的教育家、學(xué)者夏丐尊，想想現(xiàn)在的多年不曾動筆的語文教師，我們汗顏甚至無地自容。試想一個對寫作陌生、不知寫作甘苦的教師怎能正確引導(dǎo)學(xué)生不怕寫作、寫出好文章？國外的有識之士普遍認(rèn)為，迄今為止的寫作教學(xué)變革對學(xué)生的實際寫作影響甚微。主要原因是教師自己不會寫文章，寫不了像樣的文章，因此無法指導(dǎo)學(xué)生寫出佳作。

那么語文教師至少要會寫哪幾類文章呢？我認(rèn)為至少有兩類：一類是常見的實用文與應(yīng)用文，比如記敘文、說明文、議論文等，比如新聞、通知等。一類是詩歌、散文、小小說等文學(xué)作品。語文教師可以結(jié)合以下途徑進行寫作：一是教師要經(jīng)常下水作文。雖然不一定每次都寫，但重點寫幾篇總比不寫好。經(jīng)常寫些寫作反思，思考自己寫作成敗得失。二是教師最好有寫日記的習(xí)慣。這樣自己寫作的素材能有所積累，自然也就深知寫作的甘苦。三是結(jié)合各類語文課外活動寫些文稿，也能夠提高自己寫作水平。四是每學(xué)期重點嘗試寫幾篇文學(xué)作品。為了讓自己能夠有信心寫下去，首先自己可以不必顧慮文章水平的高低與篇幅的長短。江蘇南通一中的馮衛(wèi)東經(jīng)常動筆寫作，富有較強的寫作實踐經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中就能引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。有一次，他讓學(xué)生寫文學(xué)短評，結(jié)果學(xué)生提出要評論馮老師的作品。于是馮老師便將以前發(fā)表的《痕》印發(fā)給學(xué)生，并且回顧了這篇文章的寫作素材寫作緣起以及過程。此時，學(xué)生讀老師的文章顯得特別投入，因為他們與文章的作者走得非常近。于是寫出了不少優(yōu)秀的文學(xué)短評，如《只著一字，盡得風(fēng)流——評標(biāo)題》等。更值一提的是一位學(xué)生能指出馮老師文章構(gòu)思上的疏漏，題為《一個不易發(fā)現(xiàn)的瑕疵》。從中可以看到教師的寫作實踐對學(xué)生寫作產(chǎn)生的積極影響。

章志德，教師，現(xiàn)居浙江嘉興。