走出講評試卷的誤區(qū)

考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。而試卷講評則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，講評好試卷有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

科學(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。那么，怎樣才能上好試卷講評課呢？筆者經(jīng)過長期的探索和總結(jié)，認(rèn)為要上好試卷講評課，必須走出以下八個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：缺乏時(shí)效性

測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評能夠收到事半功倍的效果。有的教師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個(gè)星期甚至更后，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，而且情緒懈怠，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了，講評課的效果也就可想而知。

對策：注意及時(shí)性

每次測試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，突出時(shí)間性，及時(shí)講評。這樣可充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)二：缺乏準(zhǔn)備性

有的教師認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備；有的教師由于考試時(shí)間緊促，在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價(jià)，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

對策：提高認(rèn)識性

做好準(zhǔn)備是高效講評試卷的前提。試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在閱卷時(shí)就應(yīng)開始。一是教師必須認(rèn)真批改試卷，注重收集有效信息并進(jìn)行歸類，要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等等。二是教師一定要獨(dú)立完成試卷。教師只有做了試題，才會有切身體會，講評試卷時(shí)才容易引起學(xué)生的共鳴。

教師一定要提高對試卷講評的重視程度，寫好試卷講評課教案，講評時(shí)才能做到有備無患，切中要害。

誤區(qū)三：缺乏針對性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有的老師講評試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣做講評一套試卷往往要花上三四課時(shí)?？此普J(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)際是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，消磨了學(xué)生的興奮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，而收益甚微甚至適得其反。

對策：突出針對性

試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)。

試題講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評，可適當(dāng)?shù)嘏渖舷鄳?yīng)的練習(xí)題，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

誤區(qū)四：缺乏方法性

有的教師講評試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯(cuò)的原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不甚了了。

對策：強(qiáng)調(diào)方法性

授人以魚，不如授人以漁。方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿化學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答。

誤區(qū)五：缺乏聯(lián)系性

有的教師講評試卷時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，好像它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求來設(shè)計(jì)的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。

對策：體現(xiàn)延伸性

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。教師可以以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸、擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在講解古詩鑒賞題時(shí)，我經(jīng)常換一個(gè)角度提問，讓學(xué)生思考并回答。另外，我還會找出一首具有相似特點(diǎn)的詩讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。

誤區(qū)六：缺乏互動(dòng)性

隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來越少見。但在試卷講評課，特別是高三試卷講評課上仍是普遍現(xiàn)象。這樣的講評課成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，甚至是忙于記筆記。有的教師對學(xué)生的答案不作任何的分析，講評課上只是把自己的解題步驟演示給學(xué)生看。填鴨式的講評課，學(xué)生的主動(dòng)思維完全被壓制，其不良后果遠(yuǎn)大于填鴨式的新課講授。

對策：增強(qiáng)參與性

新課程理念提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就必須讓學(xué)生參與到課堂上來。考試是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，更容易形成個(gè)人的觀點(diǎn)。因此講評課，應(yīng)打破老師“一言堂”的習(xí)慣，需要教師搭建好平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評。讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞火花中提高學(xué)生的能力。

在評講時(shí)，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時(shí)在課堂上，還有必要引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

誤區(qū)七：缺乏激勵(lì)性

在考試心理層面上，評價(jià)一份試卷，不是在評價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評棵，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批評學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評課。

對策：講究激勵(lì)性

其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主動(dòng)地承擔(dān)。備課既要備知識點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試心態(tài)。對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。

誤區(qū)八：缺乏鞏固性

教師在試卷評析后，工作并未結(jié)束。學(xué)生在試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過一次試卷評析是不可能完全掌握的，在今后

的學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)。備課中，教師往往忽視講評后的補(bǔ)救工作。

對策：追求鞏固性

講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。方法是多種多樣的，但務(wù)求落實(shí)。其一，教師可以針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補(bǔ)救。其二，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。其三，可以讓學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，分門別類地積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，切實(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求收到長期的效果。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，走出講評試卷的誤區(qū)，提高復(fù)習(xí)備考的效率。

周貴財(cái)，四川閬中中學(xué)教師。