引入情境　熏陶語(yǔ)感

語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，逐步形成比較直接迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文，訓(xùn)練語(yǔ)感，發(fā)展智力的重要心理因素。教師如何引入情境，熏陶語(yǔ)感呢？

一、營(yíng)造美讀氛圍，感悟語(yǔ)言情味

美讀是把自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，這樣的訓(xùn)練語(yǔ)感就落到實(shí)處。教師融情的范讀，境隨聲出，可以喚起文中形象美、語(yǔ)言美。如《瀑布》描繪了瀑布的形態(tài)：“好偉大啊，一座珍珠的屏，時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！边@是詩(shī)人對(duì)瀑布由衷的贊美。教師可先用輕聲、緩慢、贊美的語(yǔ)氣范讀，讓學(xué)生初步感知風(fēng)中瀑布飄渺、朦朧、纖細(xì)的美姿，如輕煙裊娜上升，似迷霧朦朧一片，像細(xì)塵紛亂飄灑，感受形象美。詩(shī)歌的第一節(jié)，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀也能喚起美的形象?！斑€沒(méi)/看見(jiàn)/瀑布/，（停頓稍短）先聽(tīng)見(jiàn)/瀑布的/聲音，（先“聽(tīng)見(jiàn)”后停頓稍長(zhǎng)）；好像/疊疊的浪/涌上暗灘，（“疊疊”要讀得重、慢，重讀“涌”，讀出浪濤的氣勢(shì)）又像/陣陣的風(fēng)/吹過(guò)松林?！保ā瓣囮嚨娘L(fēng)“要讀得輕柔些）讓學(xué)生通過(guò)節(jié)奏的變換，掀起感情的波瀾，感受到祖國(guó)山川的優(yōu)美，身心的愉悅之感便油然而生。學(xué)生在想象中讀，語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生了。

二、巧設(shè)激情導(dǎo)語(yǔ)，加深心理體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)富有激情的、緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語(yǔ)，渲染情感氣氛，引起學(xué)生情緒，加深心理體驗(yàn)。如《十里長(zhǎng)街送總理》描寫(xiě)首都人民群眾冒著寒風(fēng)佇立于街頭頭送別靈車(chē)的情景，表現(xiàn)了人民熱愛(ài)總理，哀悼總理的深情。教師以低沉、凄切的語(yǔ)言緩慢地訴說(shuō)著敬愛(ài)的總理的逝世，涓涓語(yǔ)流，如一曲挽歌，把學(xué)生帶入了肅穆、莊嚴(yán)、催人淚下的氣氛之中。教師的激情不僅深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀期待，而且確立了這篇文章的感情基調(diào)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感做好了鋪墊。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。這種敏銳的感覺(jué)，在思維形式上表現(xiàn)為直覺(jué)思維。培養(yǎng)學(xué)生整體直覺(jué)能力和速讀能力是非常重要的。教師要善于抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，展開(kāi)創(chuàng)造想象，把抽象的語(yǔ)句還原為鮮明的直覺(jué)形象，使整堂課成網(wǎng)結(jié)體，提高學(xué)生思維的變通性和流暢性。如《在艱苦的歲月里》結(jié)束句：“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方，他看到了未來(lái)，看到了希望。”語(yǔ)句抽象難以理解，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行想象：他看到的“未來(lái)”、“希望”是怎樣的情景？通過(guò)創(chuàng)新想象，激發(fā)情感，加深對(duì)語(yǔ)句的理解，內(nèi)化了書(shū)中的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感整體直覺(jué)性。

四、引發(fā)想象創(chuàng)造，豐富語(yǔ)言表象

感受語(yǔ)言是一種創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)言是文字的載體，好的文章常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝。如《桂林山水》一課中，在寫(xiě)“山、水”兩段，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把桂林山水的句式并容，寫(xiě)了青山襯“白銀”，微風(fēng)吹動(dòng)，水花飛濺紛揚(yáng)的迷人景象。在教學(xué)這些句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞品讀，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美的韻味。通過(guò)這些想象，學(xué)生就會(huì)切身感受到課文的形象美，把課文中沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。

五、推敲品析詞語(yǔ)，增強(qiáng)應(yīng)變能力

教師要巧妙結(jié)合教材中語(yǔ)感訓(xùn)練的特點(diǎn)進(jìn)行比較揣摩，遷移運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力。學(xué)生有了應(yīng)變能力，語(yǔ)感水平就會(huì)產(chǎn)生飛躍，就能靈活使用語(yǔ)言進(jìn)行思想交流。在學(xué)生對(duì)句子理解的模糊處，在作者表達(dá)感情的細(xì)微處，可能通過(guò)比較讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟。如教《林海》“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，模著的，順著的……”學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解停留在說(shuō)嶺多，嶺的式樣多。讓學(xué)生比較讀讀“這里的嶺的確很多：高的、矮的、長(zhǎng)的、短的……”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了“點(diǎn)兒”，句子的意思不一樣。有的說(shuō)：“有了‘點(diǎn)兒說(shuō)明了嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的區(qū)別并不大”；有的說(shuō)：“有了‘點(diǎn)兒寫(xiě)出了大興安嶺的溫柔”；有的說(shuō)：“有了‘點(diǎn)兒還能表達(dá)出作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。”通過(guò)比較讀，讀出味道，比出驚喜，起到良好的效果。課文這樣經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲、仔細(xì)琢磨才使用的語(yǔ)句很多，我們靈活運(yùn)用換、補(bǔ)、調(diào)等方式，組織學(xué)生比較、讀讀、想想，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高。

總之，語(yǔ)感訓(xùn)練要以激情引趣，激發(fā)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)感訓(xùn)練，不斷教授給學(xué)生的語(yǔ)感圖式，達(dá)到抓好學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。

林冬梅，教師，現(xiàn)居福建東山。