語文有效閱讀教學(xué)三步曲

語文新課標(biāo)指出：“要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位?！倍鴮W(xué)生千差萬別，有的習(xí)慣整體感受，有的善于細(xì)部推敲；有的能管中窺豹，有的能由淺入深；有的會(huì)邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思……所以，閱讀教學(xué)在課堂中最重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施有效閱讀教學(xué)。教師的任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體（學(xué)生）的情趣、心理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛，讓學(xué)生把自己的最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，讓他們享受一吐為快的輕松，挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮，成功的幸福；尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟、閱讀積累、閱讀升華三位一體的閱讀功能。

一、感悟是閱讀理解的靈魂

感悟是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把文本文字內(nèi)化成自身的語言和體驗(yàn)的過程，是從表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化過程，是學(xué)生在已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上的對(duì)作品的感受和領(lǐng)悟，拓展和想象，提高與創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文本中，既能正確感受文本各部分的意義聯(lián)系，又能悟到語言、表達(dá)方式等的效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又幫助學(xué)生提升了人文素養(yǎng)，最終能從整體上把握文與質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)中，筆者給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。對(duì)課文中的精華部分，時(shí)而啟發(fā)學(xué)生品讀玩味；時(shí)而富有情感的范讀，用自己的聲音去感染學(xué)生；時(shí)而教給學(xué)生讀書的方法。在筆者的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步讀出“情”，讀出“形”，讀出“意”，讀出“味”，讀出“神”，并尊重學(xué)生們各自獨(dú)特的閱讀感受。

比如，教學(xué)《紫藤羅瀑布》，這是一篇很有畫面意蘊(yùn)的文章。筆者就采用了以朗讀為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.朗讀全文，把你認(rèn)為美的句子做記號(hào)。2.自由讀美句，大家討論評(píng)議。3.再讀美文美句，說說你新的理解感受。4.有感情地背誦優(yōu)美的句子。如讀“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”之后。有學(xué)生說：“作者的想象力太豐富了，我們簡(jiǎn)直無法想象，花兒會(huì)是小船，還有帆呢，太美了?！保ㄌ兆頎睿┯袑W(xué)生說：“這里要讀出花兒無限的生機(jī)與贊美，因?yàn)椴粌H寫出紫藤羅花生機(jī)勃勃，而且還具有神話般的美麗?！币灿袑W(xué)生說：“我認(rèn)為剛才的同學(xué)還可以讀得溫柔一點(diǎn)，句子生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。”學(xué)生踴躍發(fā)言，而且有幾名學(xué)生不但有豐富的想象，還運(yùn)用了抒情、描寫等表達(dá)手段，外加肢體語言。受此感染，學(xué)生越談越激動(dòng)，興趣盎然，對(duì)于學(xué)生而言，課文已經(jīng)不是文字堆成，而是畫面的流動(dòng)，美不勝收。課堂的閱讀氣氛在學(xué)生的點(diǎn)染下愈加濃厚，平時(shí)不太愛說話的學(xué)生也開始熱情高漲、有條有理，聲情并茂的朗讀，博得陣陣掌聲與喝彩。這樣的閱讀教學(xué)效果是每個(gè)老師都愿意看到的。

二、積累是閱讀感悟后能力的發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化的閱讀，課堂教學(xué)注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的思維能力。閱讀可以積累的有很多：基礎(chǔ)知識(shí)，好詞佳句，古典詩詞，讀書的方法和手段等。如在對(duì)課文語言的分析時(shí)，主要是從課文中學(xué)到的一兩句最富有表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的句子，分析其表現(xiàn)力，使學(xué)生有意識(shí)地向“言之有文”靠攏，使自己的說話寫作言之有文，言之有理，言之有據(jù)。語言的積累主要針對(duì)語言精美的、富有哲理的文章。另外，初中學(xué)生正是從具體形象的思維向抽象的邏輯思維模式的過渡時(shí)期，老師上課的時(shí)候就應(yīng)該特別注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。每篇文章都有自己的寫作構(gòu)思，也就是說都有自己的特色。分析文章的寫作思路，分析它的起承轉(zhuǎn)合，分析它的布局謀篇。通過這樣分析，學(xué)生才能對(duì)一篇課文有全面而清楚的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程其實(shí)也就是語文的邏輯思維訓(xùn)練過程。邏輯思維不但是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生熟悉賦形思維路徑，養(yǎng)成賦形思維習(xí)慣，進(jìn)而有望使說話寫作言之有物，言之有序，言之有理，對(duì)提高學(xué)生語文能力的作用很大。

三、情感升華是閱讀積淀后質(zhì)的飛躍

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”閱讀中教師要善于通過感悟和積累來提升人文素養(yǎng)，最終使語文閱讀成為培養(yǎng)人的語文素養(yǎng)的活動(dòng)。

所有的文章都可以用文字來表述，但惟有語文，在文本的字里行間處處蘊(yùn)藏著人文精神。這是語文教學(xué)得天獨(dú)厚、無與倫比的優(yōu)勢(shì)。這些烙印在人們心頭的真、善、美的人文意蘊(yùn)，就這樣悄悄地潛進(jìn)平凡的語言的背后。我們需要用心去感悟，領(lǐng)會(huì)語言背后的形象，進(jìn)而穿透形象去領(lǐng)略其背后之意義。

例如《說屏》一課，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，在感受語言文字的同時(shí)，感受祖國的屏文化。課上教師通過視頻、實(shí)物，像中央電視臺(tái)《鑒寶》欄目主持人一樣，娓娓道來，營造散發(fā)“屏的中國古文化”。出示形狀各異的中國古屏，學(xué)生跨越時(shí)空，引用古詩句、古箏曲名、成語等給它們命名，融文學(xué)、音樂、美的文化于一體。接著教師用屏做的扇子，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生有模有樣踱方步，賦詩文，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。中國燦爛的文明能激起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。博大深厚的中華文化，飛揚(yáng)著作者的心靈，充滿著豐富深?yuàn)W的文化底蘊(yùn)和濃郁的人文精神，能激起學(xué)生對(duì)古代文化的向往與探詢，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人類文化寶庫圣地。

王亞萍，教師，現(xiàn)居浙江杭州。