讓學(xué)生與文本真情交流

沈　雯

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要要求，如何使學(xué)生真正把握文本作者情感的脈搏，與角色同步共振？在新課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試給他們創(chuàng)造一個(gè)“交流”空間，引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，將其帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去品味善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

一、換位體驗(yàn)，感悟文字內(nèi)涵

小學(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與文本內(nèi)容、文中人也存在著一定的心理和情感上的差異，如果總以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進(jìn)行思維，往往產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的障礙，想不出個(gè)所以然；即使思維有所觸及，往往也是對(duì)文本的表層感知，無(wú)法挖掘文本的深邃內(nèi)涵。這時(shí)，我們有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行思維角色的轉(zhuǎn)換，縮小他們與文本之間的差異，消除他們認(rèn)識(shí)上的障礙。

《軍禮》一課中有這樣一段描寫：“他深沉的目光久久停留在哨兵那漲紅的臉上。然后，緩緩地舉起右手，向哨兵莊重地行了一個(gè)軍禮。霎時(shí)，熱血在戰(zhàn)士的身上沸騰了。他強(qiáng)忍著就要涌出的淚花，一個(gè)挺胸立正，向司令員回了一個(gè)軍禮?！蹦敲丛谶@里如何讓學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)句子的內(nèi)涵，體會(huì)司令員和哨兵兩人此時(shí)的復(fù)雜心情呢？我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：司令員不理睬女兒卻向哨兵行了一個(gè)莊重的軍禮，此時(shí)的司令員想用自己的軍禮對(duì)哨兵說(shuō)些什么呢？假如你就是那位司令員，請(qǐng)你來(lái)告訴哨兵吧！

生1：小戰(zhàn)士，你做得對(duì)，作為軍人應(yīng)以遵守紀(jì)律為榮，我為你驕傲！

生2：小戰(zhàn)士，我沒(méi)有管教好女兒，讓你受委屈了，就讓我以軍禮向你致歉吧。

生3：小戰(zhàn)士，我是軍區(qū)司令員，自己的女兒卻還違反紀(jì)律，我覺(jué)得很羞愧。

……

師：是啊，司令員為自己女兒的行為感到深深自責(zé)，他要以自己莊嚴(yán)的軍禮向哨兵表示真誠(chéng)的歉意。而小戰(zhàn)士也似乎從這軍禮中明白了一切，他熱血沸騰，強(qiáng)忍淚花，恭恭敬敬地向司令員回了一個(gè)軍禮。那么此時(shí)此刻，他的心里肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，假如你就是那位戰(zhàn)士，你想用自己的軍禮回答司令員什么呢？

生1：司令員，我只是一名普普通通的戰(zhàn)士，您不但沒(méi)有責(zé)怪我，而且還給我敬禮，這太令我感動(dòng)了！

生2：司令員，您放心吧，我今后會(huì)更加好好堅(jiān)守自己的崗位，嚴(yán)格遵守軍隊(duì)的紀(jì)律，不讓您失望！

生3：司令員，感謝您對(duì)我的理解。我很慚愧，您不怪我卻還給我敬禮，真讓我不好意思，我由衷地敬佩您！

……

師：此時(shí)的哨兵百感交集，軍禮讓他的心里充滿了感動(dòng)，更充滿了對(duì)司令員深深的敬意。聽(tīng)，這一老一少無(wú)聲的軍禮，傳達(dá)出兩代軍人共同的心聲——忠于職守、嚴(yán)守軍規(guī)、維護(hù)軍紀(jì)、弘揚(yáng)軍威。

在這里，我通過(guò)假設(shè)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生走進(jìn)文中深入理解，真正感悟到了那兩個(gè)無(wú)聲的軍禮所隱含的深邃內(nèi)涵，也傾聽(tīng)到了兩代軍人共同的心聲?？梢?jiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色后的自主感悟、體驗(yàn)的深入度、透徹度，是傳統(tǒng)教學(xué)硬性灌輸所不能達(dá)到的。

二、換位體驗(yàn)，觸摸人物心靈

角色體驗(yàn)的生命力是強(qiáng)大的！體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，師生的交往不再局限于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到身心和人格的健全與發(fā)展。用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這是激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。學(xué)生一旦進(jìn)入角色體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受。

請(qǐng)看我在《小音樂(lè)家楊科》一課中的教學(xué)片斷：

師：小楊科，一股無(wú)法抗拒的力量終于使你戰(zhàn)勝了恐懼，讓你走到了小提琴面前，終于看到了日思夜想的小提琴。那么，面對(duì)小提琴，你有什么心里話要對(duì)它傾訴呢？

生1：小提琴啊，小提琴，我日夜都在想念你，現(xiàn)在我終于看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也夠了！

生2：小提琴，你知道嗎？我現(xiàn)在害怕極了，如果別人發(fā)現(xiàn)我在這兒就會(huì)來(lái)打我的?？墒?，我即使再害怕也不想離開(kāi)你，因?yàn)槟愕穆曇羰悄敲疵烂?、?dòng)聽(tīng)，我愛(ài)你！

生3：小提琴，我真想擁有你。不過(guò)，那是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，我只想摸摸你，哪怕付出任何代價(jià)，我也愿意！

……

引導(dǎo)學(xué)生采用“換位體驗(yàn)”的方法，啟發(fā)學(xué)生自比揚(yáng)科，向心愛(ài)的小提琴說(shuō)說(shuō)心里話，以此來(lái)體會(huì)揚(yáng)科怕與不怕矛盾的內(nèi)心，從而去真切感受他酷愛(ài)音樂(lè)的美好感情。這樣完全摒棄技術(shù)化的指導(dǎo)與瑣碎的分析，而著眼于剖析人物的內(nèi)在心理，巧妙移情，讓學(xué)生真正似乎幻化成了文中的人物，觸摸到人物的心靈，并充分實(shí)現(xiàn)了角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

三、換位體驗(yàn)，培植美好情感

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂，我們要在課堂上充分挖掘教材中的道德因素，引導(dǎo)學(xué)生在換位體驗(yàn)中自然而然地受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生的情感更加豐富、細(xì)膩。

在學(xué)完《泉水》一課時(shí)，我再次引領(lǐng)學(xué)生換位體驗(yàn)：如果你是那一股泉水，你會(huì)流到哪里去？又會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)并對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生1：我要流到西瓜地里對(duì)綠油油的瓜藤說(shuō)：“大口大口地喝吧，我的水很多很多，喝夠了你們能結(jié)出更大更甜的西瓜。”

生2：我想流進(jìn)高粱地里對(duì)又高又直的高粱桿說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝足了你們能長(zhǎng)出更好的紅高粱。”

生3：我會(huì)流進(jìn)花園里對(duì)那些可愛(ài)的花兒說(shuō)：“洗吧！洗吧！我的水特別干凈，用我的水洗澡會(huì)讓你們更加美麗動(dòng)人?！?/p>

生4：我想流到校園里對(duì)活潑可愛(ài)的小朋友們說(shuō)：“玩吧！玩吧!我的水既涼爽又舒服，和我一起玩耍你們會(huì)更開(kāi)心。”

生5：我想流進(jìn)沙漠里對(duì)一棵將要枯死的小草說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水特別解渴，喝了你會(huì)有精神的?！?/p>

……

師：小朋友們，你們和文中的那股泉水一樣都是那么善良、美麗、有愛(ài)心。老師喜歡你們，也為你們感到驕傲！

可見(jiàn)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的角色體驗(yàn)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且更使其感受到人與自然之間的那份愛(ài)與關(guān)懷，一種美好的人文情懷走進(jìn)了學(xué)生的心靈中。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，走進(jìn)作者的感情世界，通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地受到教育。

語(yǔ)文課程是一個(gè)情感豐富的世界，引導(dǎo)換位體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)生本對(duì)話流程，靈活運(yùn)用生本對(duì)話方式，充分尊重個(gè)性的生本對(duì)話結(jié)果，讓學(xué)生與文本真情交流，層層深入，步步遞進(jìn)，使充滿濃濃韻味的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，真正成為學(xué)生釋放心靈聲音的無(wú)邊牧場(chǎng)。

沈雯，教師，現(xiàn)居浙江寧波。