以人為本的閱讀教學(xué)策略初探

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。新課程要求閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?？梢钥闯觯抡n程的實(shí)施和推進(jìn)，閱讀教學(xué)重要性更為突出，成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。其教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深入探究，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能否提高的關(guān)鍵。但是，由于受傳統(tǒng)的“閱讀分析課”教法的影響，不少教師并沒(méi)有由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要徹底轉(zhuǎn)變這個(gè)角色，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大“學(xué)生觀”：實(shí)施以人為本的閱讀教學(xué)，把閱讀的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人！

一、需要摒棄的兩種狀態(tài)

1、教學(xué)過(guò)程凝固僵化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

閱讀教學(xué)的過(guò)程本應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，可是我們的做法往往會(huì)使學(xué)生的個(gè)性化變?yōu)槟Ｊ交踩R(shí)，凝固僵化，降低學(xué)生閱讀興趣。通常地，我們將自己所認(rèn)為準(zhǔn)確的一些閱讀分析的知識(shí)，細(xì)細(xì)地嚼碎喂給學(xué)生，可謂是“用心良苦”，卻沒(méi)有看到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”。著名的英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)“硬塞知識(shí)的辦法引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣做無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自覺(jué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷的退步”。語(yǔ)文教師這種硬塞知識(shí)，灌輸性閱讀教學(xué)所遵循的基本理念認(rèn)為，學(xué)生是有機(jī)體，學(xué)生的行為發(fā)展只是教師教學(xué)活動(dòng)中的函數(shù)，而非常數(shù)。正如呂叔湘所言，語(yǔ)文教師灌輸性教學(xué)理念便是守著古典主義而脫離語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性、守著利祿主義而偏離語(yǔ)文學(xué)科的工具性。這種瑣瑣碎碎、反反復(fù)復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練下，學(xué)生喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣，考試不會(huì)答題，平時(shí)上課會(huì)很無(wú)奈地說(shuō)：“又上閱讀分析課！”這樣的閱讀教學(xué)真是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

2、強(qiáng)化應(yīng)試，忽視主體，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

著名教育學(xué)家劣霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好閱讀習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)中，老師往往過(guò)分注重應(yīng)試，強(qiáng)求答案統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)成了一種模具——重視對(duì)“答”的培養(yǎng)，忽視對(duì)“讀”的培養(yǎng)。例如在觀摩一位老師教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)閏土變化的原因，很容易找出課文中畫龍點(diǎn)睛式的議論：“多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，都苦得他像一個(gè)木偶了”，老師再經(jīng)過(guò)分析深化得出結(jié)論：是黑暗的社會(huì)，是罪惡的封建等級(jí)制度，推殘了閏土的肉體，也毒害了他的精神。但是當(dāng)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：是否還有別的原因，例如歲月的變遷，還有愚昧等等，老師未置可否，甚至還有些惱火。這種作法不是扼殺了學(xué)生大膽懷疑的智慧嗎？語(yǔ)文老師也常常為“春天來(lái)了，只能是冰雪融化，而不能是燕子回來(lái)了等其它答案”感到可笑和悲哀，可在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻抱著教材，抱著參考答案，不敢越雷池半步。這樣的閱讀教學(xué)，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也縮手縮腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，提高閱讀能力

1、創(chuàng)設(shè)情境，獲得情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果。例如一位老師教學(xué)朱自清《背影》，在授課前，設(shè)計(jì)了這樣的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，做到未講《背影》先有情：走進(jìn)教室，老師先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，香港人舉行唐詩(shī)評(píng)選，最受港人喜愛(ài)的10首詩(shī)依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之煥的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《朝發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這些唐詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò)，有的早在小學(xué)甚至幼兒園時(shí)就會(huì)背了。但位于榜首的《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)，作者孟郊在唐代也算不上是大詩(shī)人，為什么在港人心目中，這首詩(shī)受到如此鐘愛(ài)呢？它到底寫的是什么？我們不妨看看?！苯又蠋煶鍪玖艘褜懞眠@首詩(shī)的小黑板，并簡(jiǎn)要解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密縫呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？這首詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)?！?/p>

“看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)黯然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。但世上真的只有媽媽好嗎？我們的父親呢？他們?cè)谏钪惺侵话缪荨畤?yán)父的角色，而缺少了‘慈愛(ài)嗎？但我總認(rèn)為生活中慈父是很多的。同學(xué)們，老師我是沒(méi)有真切的父愛(ài)感受的，因?yàn)樵谖页錾坏絻芍軞q時(shí)我的父親就因病而去了，我是不幸的。但同學(xué)們，你們是幸運(yùn)的，你們不光有濃濃的母愛(ài)，更有慈父的呵護(hù)。下面請(qǐng)大家想一想，然后具體說(shuō)說(shuō)你的父親吧！”幾分鐘后，同學(xué)們陸續(xù)開(kāi)始繪聲繪色地描述自己的父親，那種濃濃的父愛(ài)便在教室里流淌……特別是一位同學(xué)講述了他母親去逝后，父親如何含辛茹苦拉扯他們兄弟倆成人的過(guò)程，竟泣不成聲了，同學(xué)們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)動(dòng)容。教室里安靜得出奇。至此，老師說(shuō)：“可憐天下父母心！不管是母親還是父親，對(duì)自已的子女都充滿關(guān)愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的，真摯的，深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種人間至愛(ài)。今天，我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。”

說(shuō)完，老師按下了錄音機(jī)按鈕，同學(xué)們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽(tīng)著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。

善于利用現(xiàn)實(shí)生活中有利于閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生思考、質(zhì)疑問(wèn)題會(huì)更主動(dòng)、積極、敏捷，達(dá)到事半功倍的效果。

2、針對(duì)內(nèi)容，優(yōu)化教法設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)方法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》、《變色龍》這類適合學(xué)生表演的課文時(shí)，可以根據(jù)課文中的細(xì)節(jié)，由學(xué)生作演員，并分配好角色，讓學(xué)生表演。通過(guò)表演、觀看，學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)、人物、主題有了更深的理解。學(xué)生對(duì)這樣的課堂教學(xué)更感興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和肢體、語(yǔ)言的表現(xiàn)力，收到了一舉幾得的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自選一首詩(shī)，自行查資料理解并設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)認(rèn)真輔導(dǎo)后，老師大膽地把學(xué)生推上了講臺(tái)。這樣做不僅使講課學(xué)生得到鍛煉，其他同學(xué)聽(tīng)走來(lái)親切、可信，更有利于他們對(duì)詩(shī)歌的理解，而且學(xué)生講課的方法對(duì)教師很有啟發(fā)，有利于教師進(jìn)行教改。

閱讀訓(xùn)練還體現(xiàn)在適應(yīng)語(yǔ)文考試方面。老師經(jīng)常提供給學(xué)生一些美文閱讀段，或者讓學(xué)生自己挑選一些語(yǔ)段，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀后，精心設(shè)計(jì)一組題目，然后完成。由于是學(xué)生自己出題，要想出好題，就必須認(rèn)真研讀語(yǔ)段，這樣學(xué)生體會(huì)感悟會(huì)更深，完成題目的準(zhǔn)確率自然也很高。這種“反彈琵琶”的閱讀方式，讓學(xué)生很有新鮮感和成就感，閱讀效果也會(huì)更明顯。這種閱讀方法也可以通過(guò)小組合作完成，效果更突出。

實(shí)踐證明，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，定會(huì)收到較好的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

3、以讀導(dǎo)寫，閱讀練筆相融。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币宰x導(dǎo)寫，是獲取作文語(yǔ)言的有效途徑；以寫促讀，使學(xué)生閱讀面得到拓展。閱讀練筆相融，二者相得宜彰。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用閱讀材料提供的故事、情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如學(xué)了《皇帝的新裝》后，讓同學(xué)們馳騁想象，給課文續(xù)寫了一個(gè)結(jié)尾；學(xué)了《最后一課》，結(jié)尾“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?！弊屓烁杏X(jué)意猶未盡，就要求學(xué)生以小弗朗士的身份續(xù)寫“散學(xué)”后的情況；教學(xué)“精彩演講”單元后，讓學(xué)生以競(jìng)選班委會(huì)某一職務(wù)為主題，寫一篇演講稿，并挑選部分同學(xué)進(jìn)行演講。

以寫促讀還要培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀收好，會(huì)讀書，多讀書”的閱讀習(xí)慣。首先，要學(xué)生讀好語(yǔ)文課本上的文章?！八街?，可以攻玉”，課文中無(wú)論是寓事于理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是閱讀的好載體，寫作的好素材。因此，要求學(xué)生多讀、多背一些妙語(yǔ)佳句和情彩片段，進(jìn)行字、詞、句的積累，對(duì)提高閱讀和寫作能力都是非常必要的手段。其次，還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書室等陣地的作用，精選適合學(xué)生閱讀的名著和美文，讓學(xué)生拓展視野，豐富語(yǔ)感，暢通表達(dá)。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

總之，實(shí)施以人為本的閱讀教學(xué)是通過(guò)專業(yè)化磨煉發(fā)展語(yǔ)文教師，其角色也將由一個(gè)講授者變成一個(gè)集閱讀情境設(shè)計(jì)、課堂資源提供、實(shí)踐方法指導(dǎo)于一身的促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者，將學(xué)生真正帶入閱讀世界，使學(xué)生自主、探究、合作地讀書，把閱讀的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人。

楊德權(quán)，教師，現(xiàn)居湖北房縣。