一種實用的作文講評課

章　平

本學(xué)期第六周是我校開放周，照例各備課組都要精心準備幾節(jié)像樣的課以供兄弟學(xué)校老師來“欣賞”。我有幸被高一年級備課組委以重托，且內(nèi)容也沒有選擇的余地——只能上作文指導(dǎo)課。按他們的說法，我上作文指導(dǎo)課有意思。既然大家這么“信任”我，恭敬不如從命，就開始著手準備吧。

要說我上作文指導(dǎo)課有意思，那可能不假，因為本人“好學(xué)”，經(jīng)常把那些名家大師的方法稍加改造，然后依葫蘆畫瓢，如四川的李鎮(zhèn)西老師、上海的程紅兵老師、湖北的余映潮老師、北京的寧鴻彬老師、山東的王澤釗老師等名師的作文講評方法都被我“活學(xué)活用”過。但這一次我要指導(dǎo)的是高一年學(xué)生初學(xué)寫議論文，而且這次我教的又是一個慢班，學(xué)生基礎(chǔ)甚差，如果再死搬硬套這些名師的方法，我想一定會落個東施效顰，思來想去，還是自力更生、從實際出發(fā)吧。

我先進行了摸底調(diào)查，從調(diào)查內(nèi)容得知，我所教的這些高一年級學(xué)生對議論文這種文體好像還很陌生，一方面可能與他們所學(xué)的初中教材(語文版)有很大關(guān)系，初中所學(xué)議論文幾乎都是出自大師的筆下，是一些很難模仿的雜文、小品文，而缺少可供模仿的一般性的議論文；另一方面與中考指揮棒有很大關(guān)系，我們這個地區(qū)的中考作文多以記敘文為主，因而初中老師往往重視記敘文寫作訓(xùn)練而輕視議論文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生帶著這種“缺陷”進入高中，因而高一年級學(xué)生要學(xué)會寫議論文，一切還得從頭開始。

面對這樣一班對議論文還不甚熟悉的學(xué)生，我沒有急著讓他們動筆，而是在寫作之前，我還得給他們補課：從議論文的文體知識入手，先學(xué)習(xí)了幾篇有關(guān)議論文寫作的知識短文，并結(jié)合很多的名篇（如《談骨氣》《理想的階梯》等）分析了這一文體的一般寫法，并找來往屆學(xué)生的一些有問題的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，重點分析了初學(xué)者在寫作中常犯的一些錯誤。

經(jīng)過了這樣一番鋪墊，為了檢驗學(xué)生是否真的掌握議論文寫作的一些基本要領(lǐng)，接下來就進入了實戰(zhàn)演習(xí)。

我布置了本次寫作任務(wù)：以“理想”為話題寫一篇議論文，要求當堂獨立完成，不能借助任何資料。為了不限制學(xué)生的寫作思維，也為了檢驗一下學(xué)生的寫作能力，學(xué)生寫作前，老師不作任何提示。

絕大多數(shù)同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)完成了寫作。質(zhì)量如何呢？我立即收上來認真批改，批改后的作文本暫時不分發(fā)給學(xué)生，而是把在本次作文中出現(xiàn)的具有共性毛病的幾篇文章選出來，然后原封不動地打印給每一位學(xué)生，本次課就是對這些習(xí)作進行講評。

我要求每個小組在課外對印發(fā)的每一篇文章都要進行討論交流，找出其中的優(yōu)點，分析其中的不足，但重點放在兩個方面：一是如何擬議論文題目；二是如何運用好論據(jù)。要求所有小組除了對每一篇進行討論交流外，老師又給每一組各指定其中一篇文章作重點研究，上課時以小組為單位展示他們課外分析的成果，每小組重點分析老師指定那一篇，但對其他組分析的某篇文章，本小組持有不同見解也歡迎作補充發(fā)言。

也許是因為準備非常充分，也許是因為合作交流帶來不一樣的感覺，也許是因為從學(xué)生實際問題出發(fā)，總之這節(jié)作文講評課取得較大的成功，課堂上雖然少了“新穎”的環(huán)節(jié)，少了熱熱鬧鬧能出彩的表演，但是同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)很多問題、并且能解決問題。用一位外校來聽課的老師的話說：“少了花里胡哨，多了真正思考?！倍眠M修學(xué)校的教研員王老師的話說：“這是一種很實在、實用的作文講評課。”

由于篇幅所限，課堂所有活動不能在此具體表述，現(xiàn)僅選其中第二小組的部分發(fā)言來反映當時課堂情況。

第二組同學(xué)分析的文章如下：

理 想（本班丁志生同學(xué)的習(xí)作）

生活的理想就是為了理想的生活。人貴有理想！有了理想等于有了靈魂，沒有理想的人等于一副行尸走肉，有理想的人活得很有意義，他們有自己的目標，為了實現(xiàn)自己的目標而堅持不懈，奮勇向前，使人生變得更精彩，正因為有了理想，人生有了前進的動力。

年輕的司馬遷，在他正準備著手寫作的時候，就因為替李陵辯護得罪漢武帝，下了監(jiān)獄，受了刑。他極度傷心，現(xiàn)在受了刑，身子毀了，沒有用了，他打算自殺，但是他又想：從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些有名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢？再說，我這樣草草了此殘生，又怎么對得起先父的遺愿呢？

于是，他拋開一切煩惱和憂愁，把所有的精力都用在史書的寫作之中，他從傳說中的黃帝時代開始寫起，一直寫到漢武帝太始二年（公元前95年）為止，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁，全書共一百三十篇，五十二萬字。假如司馬遷是個沒有理想的人，那他很可能會含憤死去，更不會有受世人矚目的《史記》，而他也不會因此名垂千史。

還有偉大的生物學(xué)家達爾文從小就有探索人們未知奧秘的理想，為了實現(xiàn)自己的理想，他環(huán)球旅行艱苦的探索著,終于在1859年出版震動學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書。

是啊，有理想的人，能在逆境中奮發(fā)進取。理想如一座燈塔，它指引著你在茫茫人生大海中航行。鼓舞你克服一切艱難險阻博擊波濤，勇往直前，駛向心中的彼岸。人的活動如果沒有理想的鼓舞就會變得渺小。沒有理想的生活就像沒有艙的船，胸懷理想，無論達到與否都能使生活變得有意義！

請記?。骸叭速F有理想”。

老師：下邊有請第二組同學(xué)來展示你們的成果。

學(xué)生：首先我認為這篇作文的題目不好，擬題太隨意，議論文的題目要求符合文體特征，要求鮮明，使人見其題而知其旨。

老師：你能不能還具體一點？

學(xué)生：我想觀點鮮明的文章肯定最受閱卷老師的歡迎，因為它具有清澈感和透明感，能夠傳達出文章內(nèi)容之大概，便于閱卷老師準確而快速地把握整篇文章的基本內(nèi)容。

老師：你分析得很好，你能不能用什么方法來解決這個問題呢？

學(xué)生：老師，有，您前幾天不是講過一種擬題的方法嗎？叫，叫什么“直言明旨法”，意思是說把觀點提煉、濃縮為題目，讓讀者一見題目就知道所闡述的中心論點，在直截了當中既張揚了個性，又給人一種鮮明爽直、痛快淋漓之感。

老師：很好，老師講過的東西你能記得這么清楚?，F(xiàn)在老師還想為難你一下，你覺得用“理想”做題目不好，你能不能幫他重新擬一個呢？

學(xué)生：（很自信）老師，沒問題，我們組早就想好了，根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，我們認為就用該文最后一句話“人貴有理想”做題目。

老師：其他組的同學(xué)同意嗎？

第四組一位同學(xué)馬上站起來大聲說道：“老師，他們這樣擬，我同意，不過我們組還有別的擬法?！?/p>

老師：沒關(guān)系，請說出來聽聽。

學(xué)生：我們組還擬了三個，他們是《理想是人生的指南針》、《理想是指路明燈》、《人不能沒有理想》。

老師：（面帶微笑）看來你們組的同學(xué)確實很用心啊，老師也認為你們擬的這幾個題目很新穎，你能不能繼續(xù)談一談為何要這么擬？

學(xué)生：“理想是人生的指南針”，“理想是指路明燈”這兩個題目都用到了比喻的修辭手法，既形象生動，又符合文體特征，鮮明，使人見其題而知其旨。至于“人不能沒有理想”這個題目，從反面強調(diào)了本文的中心論點。

老師：你分析得很好，同學(xué)們掌聲鼓勵鼓勵。其實根據(jù)這篇文章的內(nèi)容還可以擬很多題目，由于時間關(guān)系我不想再請同學(xué)們起來回答，但需要記住的是，議論文最好的擬題方法是——

同學(xué)們：（大聲）直言明旨法。（老師板書這幾個字）

老師：題目的討論就到此，下邊繼續(xù)請第二組的同學(xué)派代表起來找優(yōu)點、談不足。

學(xué)生：我們組認為，該文引用司馬遷為了理想含垢忍辱寫《史記》這個事實論據(jù)也有問題，該論據(jù)表述不精煉，敘述過細，甚至以敘代議，沒有突出重點和精華，不注意取舍，水分太多，過多的敘述描寫，幾乎變成了記敘文，使文章的論點無法得到充分地證明。而引用達爾文這個事例也缺乏進一步分析。

老師：你談的這個問題是我們本次作文出現(xiàn)的最為普遍、最為嚴重的一個問題，初學(xué)寫議論文往往會犯這個通病，論點加論據(jù)，即只擺事實，單純地羅列事例，不懂依據(jù)論點的需要酌情變通，或“縮簡”，或“改造”，不能把握好側(cè)重點，不會剔除與論點無關(guān)或與論點關(guān)系不大的材料，造成論據(jù)游離，致使議論文淺顯空洞，缺乏說服力，這是寫議論文的大忌。

老師：既然問題出現(xiàn)了，那又如何解決呢？第二組的同學(xué)能不能幫忙整整容？

（老師話音剛落，就有一位同學(xué)自告奮勇站了起來）老師，我們組是這樣改的，“年輕的司馬遷,遵從父親遺囑,立志要寫成一部能夠‘藏之名山,傳之后世的史書。雖然他因李陵案被捕入獄慘遭宮刑,曾因屈辱痛苦打算自殺,可想到自己寫史書的理想尚未完成,于是忍辱奮起終于寫成《史記》。如果沒有這個偉大的理想支撐著他，不要說《史記》，可能司馬遷早就自殺身亡了，可見理想對于司馬遷來說是多么的重要。

接著又有兩位同學(xué)搶著起來發(fā)言。

老師：同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)改得怎么樣？

（有人說好，也有人說不好。）

老師：既然有人說好，有人說不好，能不能具體談?wù)劊?/p>

學(xué)生一：作為論據(jù)，只要能證明論點即可，力避繁冗拖沓，剛才這三位同學(xué)都做到了，所以我認為還可以。

學(xué)生二：我也認為改得好，而且擺事實時，很注重取舍，分析時能緊扣中心論點并運用正反對比論證的方法。

學(xué)生三：我還想說的是，剛才這幾位同學(xué)不僅擺事實，更重要的是邊擺事實還邊在講道理，老師您前幾天不是講過，說分析是聯(lián)系論點和論據(jù)的橋梁，分析是開掘議論文深度的關(guān)鍵，只有分析才能讓論據(jù)產(chǎn)生令人信服的力量。而剛才這幾位同學(xué)都基本上做到了。

老師：你們都分析得很有道理呀，不過剛才我好像還聽到了反對的聲音，能不能請持反對意見的同學(xué)也談一談你們的看法？

學(xué)生一：我認為他們改得不是十分好，課本上不是講過，所用事實若不為人所熟知，也要力求簡要，做到要言不煩；所用事實若為人們所熟知，那只需“一言以蔽之”，使之能證明論點即可。而有關(guān)司馬遷的這些事實大家都很熟悉，我認為還可以更簡潔一些。

學(xué)生二：我在《王澤釗老師講作文》一書中讀到這樣一句話：“倡導(dǎo)學(xué)生在議論文的寫作中，與事實論據(jù)應(yīng)是一種對話關(guān)系，要融入自己的愛憎之情，好惡之意，喜怒之色?！蔽矣X得剛才這幾位同學(xué)在敘述論據(jù)時略顯呆板生硬，面無表情，較缺乏文采。

老師：說得不錯，不過這是比較高層次的要求。事實論據(jù)的生動性首先在于事實本身的感人動情，其次在于作者飽含深情的引述。在飽含深情的引述中，盡展寫作的才華，在別人接受你觀點的同時，一股濃濃的情韻也撲面而來。當然能做到這一點不容易啊，希望同學(xué)們通過不斷的努力學(xué)習(xí)，以后能盡力做到。

教后反思：

1、課堂不是時裝秀，不忘自己，不趕時髦，根據(jù)實情，講究實效。

什么樣的作文講評課最有效果，我一直在探索，時下一些名師（如李鎮(zhèn)西老師、程紅兵老師、余映潮老師、寧鴻彬老師、王澤釗老師等）的講評方法都被我依葫蘆畫瓢試過，有時還能贏得聽課老師的一片贊揚，但試過之后我總會捫心自問：課堂上看起來轟轟烈烈，花樣翻新，少數(shù)一些學(xué)生配合也極為到位，但課后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的問題依舊。名師的方法雖好，但照搬在我們這些學(xué)校的課堂上，為什么總是只有少數(shù)學(xué)生的熱鬧而很難見到大面積的實效呢？“我們的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，有些名師的教學(xué)方法再好，但不一定適合我們的學(xué)生，最好還是根據(jù)實際情況，用最樸實的方法，一步一個腳印，從最基礎(chǔ)教起。葉圣陶先生說過：‘學(xué)生要提高寫的能力，就讓他們閱讀一些文章，并動手寫一寫，再和他們一起來斟酌，都是實踐。凡是能力，總要在實踐中鍛煉，才能增長，空談該怎么樣讀，該怎么樣寫，是無濟于事的?！A(yù)先把需討論的文章發(fā)給學(xué)生，請他們仔細考慮。文章有哪些缺點，為什么是缺點，該怎樣修改才成，也要說出個所以然。這樣考慮一番是大有作用的一回練習(xí)。說出的種種所以然不一定全對，那不妨事，重要在于仔細考慮了一番，認真練習(xí)了一回。練習(xí)的回數(shù)多了，成了習(xí)慣，動筆的時候就有了自覺地辨別優(yōu)劣正誤的能力。我希望你能好好揣摩揣摩。”正當我在苦苦思索的時候，泉州師院李教授來我校調(diào)研時不經(jīng)意的一番話讓我恍然大悟，我一直在趕時髦，學(xué)時下這個名師，那個名師，而唯獨忘掉了大師、自己和自己的學(xué)生。而這次公開課我大膽地丟掉時髦的那一套，本本分分、實實在在學(xué)大師，從學(xué)生實際出發(fā)，從解決學(xué)生實際問題入手，作文講評原來可以這樣簡簡單單來做，但學(xué)生能夠?qū)W得無限精彩！

2、葉圣陶先生說過：“教師首先要顧到學(xué)生的實際能力，就學(xué)生當前的實際能力出發(fā)，各個階段的作文訓(xùn)練就得各有重點，不能一下把任何方面都說到?！保ā墩Z文學(xué)習(xí)講座叢書——文章講評》商務(wù)印書館出版。）我在本次作文評講中，重點放在兩個方面：一是如何擬議論文題目；二是如何運用好論據(jù)。我發(fā)現(xiàn)初學(xué)寫議論文的同學(xué)最容易在這兩點上出問題，因而我把它作為本次講評的主攻方向，沒有面面俱到，這樣就讓學(xué)生不會感到頭緒紛繁。分析起來能有的放矢，重點能突出，難點也能突破，其效果不言而喻。

3、教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種溝通與合作的活動過程，二者統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。新課程實施、倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勇于探索、樂于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和新知識，分析解決問題的能力。特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。本次作文講評課，應(yīng)該說歪打正著，讓我嘗到了課改的甜頭。以前講評作文，幾乎是由我一個人在唱獨角戲，哪些是優(yōu)點，為什么是優(yōu)點；哪些是缺點，為什么是缺點；寫作中要注意這個，還要注意那個……一節(jié)課下來，學(xué)生只有聽的份，而且聽得昏昏欲睡。而我呢往往是口干舌燥、筋疲力盡，真是吃力不討好。而這次作文講評，學(xué)生成了主角，他們積極參與，合作探究，共同分析，出謀劃策。我呢只是稍加引導(dǎo)，適時點撥，以輕松和悠閑，居然戰(zhàn)勝了以往辛苦打拼的“汗水主意”。

郭思樂教授說：“老師的核心任務(wù)，不是自己‘教，而是組織學(xué)生‘學(xué)、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)。老師要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我的課堂。學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時候，都要堅定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。只有當學(xué)生的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高?！闭\哉斯言！

章平，教師，現(xiàn)居福建晉江。