案例可以“二度開(kāi)發(fā)”

周作儉

綜合實(shí)踐活動(dòng)案例的“二度開(kāi)發(fā)”，是指教師和學(xué)生在開(kāi)展新一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)前人完成的案例內(nèi)容進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用其中的教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和特定的教育教學(xué)情景。

一、二度開(kāi)發(fā)的必要性

1． 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面對(duì)新面孔。每年各所學(xué)校（無(wú)論小學(xué)，初中還是高中）都有新的學(xué)生入校，讓新生面對(duì)沒(méi)有“教材”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有必要進(jìn)行一番學(xué)前教育。“做中學(xué)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論支點(diǎn)之一，同樣，我們也可以采取“做中學(xué)”的方式，讓新生了解與認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是怎么樣的課程。而最好的方式是讓他們對(duì)已經(jīng)做過(guò)的案例進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

2． 案例價(jià)值的挖掘應(yīng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非靜態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展過(guò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，都被束之高閣，其實(shí)這是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些案例進(jìn)行再研究，再學(xué)習(xí)，再探討。如不同年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展同一主題研究，檢驗(yàn)不同能力、知識(shí)水平的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的差異；又可以讓同一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展同一主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本調(diào)查方法、研究步驟等。

3． 研究人員思想的互動(dòng)交流。每個(gè)案例的研究小組，很希望自己的活動(dòng)成果能夠讓不同的人參與討論與交流，將以前的活動(dòng)案例拿出來(lái)研究討論，能在校內(nèi)形成一種良好的對(duì)話交流氣氛。

二、二度開(kāi)發(fā)的可能性

1． 大眾化案例的存在?，F(xiàn)在各校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，很多研究主題一樣，這種大眾化主題為案例的二度開(kāi)發(fā)提供了可能性。

通過(guò)上表，我們可以發(fā)現(xiàn)在眾多案例中存在大量大眾化的研究主題。有些可能只是研究主題的某一方面，有些只局限于某一地區(qū)的調(diào)查結(jié)果。如果認(rèn)為已經(jīng)做過(guò)的主題，后來(lái)者再也不能研究或調(diào)查，其實(shí)是“畫地為牢”，限制了學(xué)生對(duì)相同主題進(jìn)行研究的興趣。而學(xué)生在同一年齡段往往會(huì)對(duì)相同事物有著相同的興趣點(diǎn)，正是基于此，很有必要進(jìn)行案例的二度開(kāi)發(fā)。

2． 開(kāi)發(fā)力度不夠。每個(gè)案例的開(kāi)發(fā)程度與師生的研究力量有很大關(guān)系，城市與農(nóng)村、指導(dǎo)到位與否、學(xué)生知識(shí)面的廣寬都會(huì)影響到同一主題開(kāi)發(fā)的力度。正是這樣的原因才使案例有了二度開(kāi)發(fā)的可能性。試想一下，本屆學(xué)生研究時(shí)，如果知識(shí)層面與參與的積極性不夠，極有可能會(huì)讓一個(gè)好的案例被浪費(fèi)，但將它給其他學(xué)生來(lái)開(kāi)展，則會(huì)為這個(gè)案例注入新鮮血液。

三、二度開(kāi)發(fā)的要求

二度開(kāi)發(fā)的具體要求是：一，個(gè)性化。舉一例，有關(guān)口香糖研究主題非常多，題目就有：《口香糖 想說(shuō)愛(ài)你不容易》《口香糖的喜憂》《利用化學(xué)方法去除口香糖污染的實(shí)驗(yàn)》《口香糖與公德》《對(duì)口香糖說(shuō)拜拜》《關(guān)于口香糖污染的研究》。各地條件不一，在相同主題下開(kāi)展的研究角度會(huì)有所不同，指導(dǎo)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二，方法化。郭元祥老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，研究案例，其實(shí)更多的是看他們的方法，熟悉與了解開(kāi)展活動(dòng)的方法、步驟，思考他們這樣做的長(zhǎng)處與不足，從而為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)打好研究的基石。三，防抄襲。正是因?yàn)榍叭艘呀?jīng)研究過(guò)，指導(dǎo)老師一定要防止部分學(xué)生并沒(méi)有什么創(chuàng)造性工作，采取抄襲的行為來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。

案例“二度開(kāi)發(fā)”是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效方法之一。它可以解決學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的陌生感，在“開(kāi)發(fā)”過(guò)程中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更清晰的了解。同時(shí)也可以利用這種方式開(kāi)展校本培訓(xùn)，培養(yǎng)一批綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師。

責(zé)任編輯潘孟良