恰當(dāng)使用多媒體　語文課堂添效益

陸春梅

２０世紀(jì)８０年代中后期開始，多媒體信息技術(shù)以越來越快的速度影響著我們工作生活的方方面面。這種技術(shù)將文本、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息載體（媒體）結(jié)合起來，使得信息的表達(dá)更加直觀、形象、生動。它改變了語文課堂中一本教材、一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式。多媒體作為輔助手段越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，課堂效率得到很大提高。但任何事物都具有兩面性，語文教學(xué)中因沒有恰當(dāng)使用多媒體也產(chǎn)生了一些問題，有的甚至成了課堂教學(xué)的絆腳石。

一、語文課堂中使用多媒體輔助教學(xué)存在的問題及分析

1．以多媒體投影代替板書，教師荒廢了自己的基本功

某老師要上一堂公開課，恰巧教室里保險絲斷掉，多媒體器材無法運(yùn)行。學(xué)校立刻派人去找電工更換保險絲。在等待的過程中，該老師就組織學(xué)生拉歌以活躍氣氛。十多分鐘以后，故障排除，多媒體打開，屏幕上出現(xiàn)了一首七言絕句，是該老師準(zhǔn)備用來導(dǎo)入新課的。其實(shí)這首詩在黑板上寫一下最多不會超過兩分鐘。可結(jié)果是為了用多媒體顯示一下這首詩，而白白浪費(fèi)了一堂課的1/3時間。事后問起該老師，他的回答是因為習(xí)慣了用多媒體投影代替板書，而且這次也做了課件，所以根本沒想到用粉筆到黑板上去寫。

其實(shí)寫一手工整漂亮的粉筆字本來就是教師的基本功。教師板書的過程是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是幫助學(xué)生識記的過程?，F(xiàn)在有些老師批評學(xué)生字寫得難看、筆順搞不清楚。筆者認(rèn)為，這不全是學(xué)生的責(zé)任，老師也應(yīng)該找找自己的問題。老師不展示書寫的過程，學(xué)生又如何能形成深刻的印象呢？

2．在生動的課件中流連忘返，學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)的本意

某老師教授《內(nèi)蒙訪古》一文。因為文章涉及較多的歷史、地理知識，為了幫助學(xué)生掃除閱讀理解上的障礙，老師課前花了很多時間收集了大量與課文相關(guān)的信息資料制作成多媒體課件。課堂上隨著無垠的塞外風(fēng)光、連綿的大青山、雄偉的萬里長城、神秘的漢城遺址等畫面以及從一些影視片中截取的關(guān)于孟姜女哭長城、昭君出塞等音像信息不斷地作用于學(xué)生的各種感官，學(xué)生興奮不已。幾分鐘后課件放完該進(jìn)入正題了，學(xué)生們卻還在悄悄議論剛才的畫面，大有流連忘返、樂不思蜀之意。日后再說起這篇文章，學(xué)生們或許能記起所看到的課件，但至于作者把這些內(nèi)容寫進(jìn)文章的用意可能印象不深了。

多媒體課件再好也只是一種教學(xué)輔助手段，只有當(dāng)它有效地幫助學(xué)生讀好、學(xué)好課文，才算發(fā)揮了作用。如果教師在制作課件時只照顧到畫面生動形象，片面追求華麗的影音效果，以求在感官刺激中博得學(xué)生一聲驚嘆，那必然是舍本逐末、遮蓋了語文教學(xué)的本質(zhì)。

3．課件預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，師生的思維被束縛了手腳

某老師在教《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時使用了多媒體課件。老師事先將教學(xué)中所要提問的答案都輸入了電腦。課堂前半部分進(jìn)展比較順利，問題大多圍繞課文，學(xué)生每答對一問，教師拿鼠標(biāo)一點(diǎn)，屏幕上就顯示出來，可謂滴水不漏、皆大歡喜。臨近尾聲時，老師提了個問題，“請同學(xué)們說說學(xué)了這篇課文后的感悟。有學(xué)生回答：“現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來還要努力工作?！边@個答案應(yīng)該說是扣住了文章的主旨，可以作為老師所提問題的答案。但是老師卻不滿意，因為老師預(yù)先輸入的答案是“將革命進(jìn)行到底”。為了讓學(xué)生想到這句話，老師一個字一個字地反復(fù)提示，直到學(xué)生終于將這句話聯(lián)起來，老師鼠標(biāo)一點(diǎn)，如釋重負(fù)。多用了許多時間不說，大家心里還總覺得不完滿。其實(shí)漢語如此豐富，要表達(dá)一個意思，完全不必限定于一詞一句。這位老師如果干脆放棄了課件中現(xiàn)成的這幾個字，就用學(xué)生的答案，及時調(diào)整自己的思路，倒不失為聰明的選擇。

二、語文課堂中恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)的思考及對策

在當(dāng)前這個信息爆炸的時代，只有恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，才能為語文課堂添效益。

1．使用時機(jī)要恰當(dāng)，選擇內(nèi)容要合適

多媒體技術(shù)在語文課堂上的運(yùn)用，應(yīng)該以增強(qiáng)教師的教學(xué)表現(xiàn)力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為宗旨，其使用的時機(jī)一定要恰當(dāng)，選擇的內(nèi)容也一定要合適。

就時機(jī)而言：（1）在講授新課需要交代寫作背景時可以使用多媒體。職高語文教材中有一些創(chuàng)作于上個世紀(jì)二三十年代的作品，如《荷塘月色》、《記念劉和珍君》、《包身工》、《沁園春·長沙》。因為學(xué)生對這一段歷史知識了解較少，課堂上就可以借助多媒體畫面配合教師的講解來交代背景，教學(xué)效果會比較好。（2）在教授涉及到現(xiàn)實(shí)人物的事例時可以使用多媒體。教材中有《鄧稼先》、《夢和淚》、《世間最美的墳?zāi)埂?、《在馬克思墓前的講話》、《悼念瑪麗·居里》等篇章都是以現(xiàn)實(shí)人物為主人公的。教學(xué)過程當(dāng)涉及到人物的相關(guān)事例時可能通過多媒體將有關(guān)信息傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生對主人公形成更加深刻的印象。

就內(nèi)容而言：（1）在需要向?qū)W生展示包含較多文字的文本資料時可以使用多媒體。在作文點(diǎn)評時，可以將學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作用多媒體呈現(xiàn)，既方便分析，又容易激發(fā)作者的成就感。另外在進(jìn)行口語交際——復(fù)述訓(xùn)練時，也可以用多媒體投影演示所需復(fù)述的文本，無須每個學(xué)生發(fā)一份打印稿，從而節(jié)約紙張。（2）當(dāng)遇到用語言不易描述清楚的文字時可以使用多媒體手段使之形象化。如《明湖居聽書》一文，其中有大段的對聲音的描寫。筆者在講到這一內(nèi)容時先讓學(xué)生讀課文，然后將找來的天津大鼓書名家演唱的錄音帶在課堂上播放，學(xué)生很容易抓住課文中描寫王小玉演唱的妙處了。

2．考慮語文學(xué)科特點(diǎn)，注重語文教學(xué)規(guī)律

語文有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，它不同于幾何圖形的繪制、理化實(shí)驗的演示。它更強(qiáng)調(diào)對語言文字的領(lǐng)會和品味，這也是我們職高語文閱讀能力訓(xùn)練的兩個重點(diǎn)。語言文字本身所具有的豐富內(nèi)涵決定了在較多情況下如果刻意要以非常直觀的音像或圖片等形式來表現(xiàn)它的話，就會極大地壓縮學(xué)生的想象余地，特別是對文學(xué)作品中人物形象的認(rèn)識。有句話說得好，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這句話中強(qiáng)調(diào)的是“讀者”，而不是“觀眾”。因此在對諸如《阿Q正傳》、《林黛玉進(jìn)賈府》等作品中的人物形象加以分析時，給學(xué)生播放相關(guān)影視片，會造成有了一個統(tǒng)一的“哈姆雷特”而擊碎了學(xué)生心中無數(shù)個“哈姆雷特”的后果。

但愿我們所有的語文教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的正面作用，最大限度地提高語文課堂效益。

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