讓語文課堂因“啟發(fā)”而精彩

謝學(xué)柏　丁維琦

如何以合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是語文教師無法回避的問題。本文根據(jù)教學(xué)中的體會，就運用啟發(fā)式教學(xué)談一點認識。

“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量”。在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認識規(guī)律性東西的能力，可以通過啟發(fā)學(xué)生思維而讓學(xué)生主動接受知識、發(fā)展能力。我們較為常用的方法是引導(dǎo)法與討論式教學(xué)法。

一、 引導(dǎo)法教學(xué)在語文教學(xué)中的實施

“引導(dǎo)”，詞典解釋為“帶領(lǐng)；帶著人向某個目標行動”。針對學(xué)生知識基礎(chǔ)比較差和思維能力不強的狀況，適宜通過引導(dǎo)法的教學(xué)去教學(xué)生學(xué)會思索。引導(dǎo)法的主要做法和規(guī)律是：

１.以明確而科學(xué)的教學(xué)目標為指引

啟發(fā)式教學(xué)需根據(jù)課文的個性與教材的總體要求，科學(xué)地確定明確的教學(xué)重點，并以此作為教學(xué)目標統(tǒng)率整個課文的教學(xué)，不能按模式拼湊教學(xué)。

在確定教學(xué)目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，在教學(xué)目標的設(shè)置上可以“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得顯著的學(xué)習(xí)效果；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新課文的講述都能吸引學(xué)生進入新的思維天地。

教學(xué)目標的確定還必須有一定的系統(tǒng)。每篇課文的教學(xué)目的，必須在整個高中語文的大系統(tǒng)、每一冊語文的子系統(tǒng)、每一個單元的小系統(tǒng)中恰當(dāng)?shù)亍岸ㄎ弧?，而不能搞主觀隨意性，不能跟著感覺走。這樣我們在講課文時雖是“一篇一得”或“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。 確定教學(xué)重點很有講究。

例如教學(xué)《荷塘月色》一課，從所在的人教版第二冊第一單元的四篇課文來看，主要是學(xué)習(xí)寫景狀物散文?！啊逗商猎律穼懢盃钗锞?，意境優(yōu)美，語言富有韻味。《故都的秋》也寫景狀物，但更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間?！肚艟G記》寫景狀物新穎獨特，含蓄蘊藉，寫出了景物的‘靈性?！锻郀柕呛穼懢爸剩槲吨疂夂?，思想之深刻，不亞于其他幾篇課文”。因此此課的一個重點可以是賞析體會文章的語言美、畫面美，以便學(xué)生體會文章“寫景狀物精彩，意境優(yōu)美，語言富有韻味”。

2.運用巧妙的板書藝術(shù)展示啟發(fā)式教學(xué)的思路

根據(jù)教學(xué)目的展示教學(xué)的思路，逐步地條分縷析而又言簡意賅地寫出課文的有關(guān)內(nèi)容，主板書的內(nèi)容要巧妙地顯示所要總結(jié)的規(guī)律性東西。例如《中國古代詩歌散文鑒賞》中有三篇課文《六國論》、《阿房宮賦》、《伶官傳序》的板書設(shè)計就可以突出文章思路結(jié)構(gòu)，這對于幫助學(xué)生理解中國古代說理散文的思路和說理藝術(shù)是很有好處的。同時通過清晰的板書可以讓學(xué)生借鑒，使其議論文寫作安排結(jié)構(gòu)的能力得到提高。

3.把思考引向規(guī)律性的認識

啟發(fā)式教學(xué)其落腳點在于把學(xué)生的思考引向規(guī)律性認識，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。語文課文都是經(jīng)過挑選的經(jīng)典名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的范文，因此除了賞析課文本身之外，還應(yīng)將優(yōu)秀的篇章中蘊涵的規(guī)律，找出這種規(guī)律是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否能把這種規(guī)律性的認識講清，從而讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用并轉(zhuǎn)化為自身的能力。

例如教學(xué)《六國論》等三篇課文，就可總結(jié)出以下的規(guī)律性認識：一是依循嚴整的思想邏輯，使文章闡述問題嚴謹全面，論證觀點有理有據(jù)；二是服從真摯的感情邏輯，使文章激情澎湃，感人至深；三是對比、排比、引用等多種說理方法的運用，使文章中心突出。啟發(fā)式教學(xué)就在對這種能舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，水到渠成地達到了教學(xué)目的。

二、討論式教學(xué)在語文教學(xué)中的實施

“ 當(dāng)‘帶領(lǐng)、‘牽著走成了一種束縛時，‘討論能活躍思維，通過討論把認識引向深入”。但討論不是信口開河，討論也不能無風(fēng)起浪，糊里糊涂地討論一氣是達不到教學(xué)目的、收不到好的效果的。討論式教學(xué)也是有方法和規(guī)律可尋的：

1.討論要以理清思索的主線與課文脈絡(luò)為前提

討論不能搞“天南地北”，它必須根據(jù)教學(xué)目的確定討論的中心，形成一條思索的主線。特別是一篇課文有兩個以上的教學(xué)重點時，討論就不能時而這，時而那，亂“談”一氣，使教學(xué)內(nèi)容成為雜亂的堆砌，那樣達不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。例如《荷塘月色》的教學(xué)目標有三：一是通過荷塘月色的景物抒寫作者矛盾而苦悶的心情，二是生動優(yōu)美的景物描寫，三是比喻、通感等修辭手法的巧妙運用。如果按課文的內(nèi)容見什么講什么，這樣討論一定會散亂。這時討論就要善于抓住主要矛盾，主要矛盾是居主導(dǎo)地位、起決定作用的矛盾，主要矛盾解決得好，次要矛盾也就迎刃而解了。

2.討論必須抓住問題的癥結(jié)充分展開

討論不但必須有中心、有線索，而且應(yīng)討論到“點子”上。這個“點子”應(yīng)是了解課文內(nèi)容與藝術(shù)的關(guān)鍵點，是宣泄思維洪流的閘門。討論問到“點子”上不能是點到為止，而應(yīng)充分展開，應(yīng)該有引導(dǎo)、有應(yīng)用?？梢栽O(shè)法引出認識的對立面，沒有認識的對立面就沒辦法討論起來，學(xué)生的思想只會是一邊倒，可以由示范分析引向?qū)W生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，也可以引向?qū)W生的寫作實踐。

3.討論要有一個科學(xué)的總結(jié)

總結(jié)一是邊討論邊總結(jié)，這適宜于對具體的局部的問題的討論。另一種是全課討論的總結(jié)，這種總結(jié)是至關(guān)重要的，它關(guān)系到教學(xué)的落實。這種總結(jié)可以是關(guān)于課文中顯示的語文知識的規(guī)律性認識，也可以是關(guān)于思想方法的歸納。

此外，討論式教學(xué)另有具體做法：一是在課堂上針對某個問題隨機進行討論；二是預(yù)先布置討論題，讓學(xué)生充分準備，再到課堂上進行討論。

陶行知先生說：“活的書只可以活用而不可以死讀。新時代的學(xué)生要用活書去生產(chǎn)，用活書去實驗，用活書去建設(shè)，用活書去革命，用活書去樹立一個比現(xiàn)在可愛可敬的社會?！痹谡n堂教學(xué)實踐中靈活運用引導(dǎo)法和討論法可以提高課堂教學(xué)效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造精神。

安徽省繁昌第一中學(xué)（２４１２００）