非英語(yǔ)專業(yè)本?？粕?tīng)力策略運(yùn)用狀況的實(shí)證研究

黃符燕 賴妍莉

【摘要】不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力策略的使用上也有不同特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)贛南師范學(xué)院160名非英語(yǔ)專業(yè)本科生與?？粕M(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析其在聽(tīng)力策略運(yùn)用上的共性和差異，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力策略本科生?？粕?/p>

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-0026-02

一、理論與研究背景

聽(tīng)力策略歸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者為提高聽(tīng)力技能所采取的各種方法。聽(tīng)力策略研究以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架，兩者分類相同。目前國(guó)內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)策略分類包括：O'Malley和Chamot的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)／情感策略；Oxford提出的直接策略和間接策略；Cohen提出的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略：文秋芳按照信息理論模式提出的雙維度的策略歸類框架。

在上述學(xué)習(xí)策略中。O'Malley和Chamot和元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)／情感三類學(xué)習(xí)策略最為通用。這三類學(xué)習(xí)策略中。元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃、選擇注意力、自我監(jiān)控、自我管理和評(píng)估等用于監(jiān)督和自我調(diào)整語(yǔ)言的行為；認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息所采取的策略。認(rèn)知策略往往與學(xué)習(xí)材料有直接關(guān)系，通常運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。

盡管針對(duì)聽(tīng)力策略的研究調(diào)查繁多，但專門針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力策略的使用特點(diǎn)的研究較少，有必要對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)研究，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以O(shè)'Mallev和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聽(tīng)力課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份“大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”。這套問(wèn)卷把聽(tīng)力策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。按照所涉及的方面設(shè)計(jì)了22個(gè)題項(xiàng)組成的自陳式量表，每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)有5個(gè)Likert等級(jí)，從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。

(二)研究目的及對(duì)象

該研究主要研究以下三個(gè)問(wèn)題：

1本科學(xué)生與?？茖W(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有何共性?

2本科學(xué)生與?？茖W(xué)生在聽(tīng)力策略的運(yùn)用上有何差異?導(dǎo)致這些差異出現(xiàn)的原因有哪些?

3針對(duì)本科生與?？粕牟煌攸c(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要注意哪些問(wèn)題?

通過(guò)隨機(jī)抽樣，筆者于2009年6月對(duì)贛南師范學(xué)院160名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，本科學(xué)生和?？茖W(xué)生各80名，年齡從17至21歲不等，分別來(lái)自文旅學(xué)院、物電學(xué)院、化生學(xué)院和商學(xué)院。收回有效問(wèn)卷152份。

(三)研究方法和數(shù)據(jù)分析

本研究采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)問(wèn)卷所取得數(shù)據(jù)采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”(SPSS11.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一切結(jié)論以數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，使用描述性統(tǒng)計(jì)(平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)來(lái)調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)本?？拼髮W(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。

三、非英語(yǔ)專業(yè)本科生與專科大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果及其分析

(一)研究所得成果

從表1和表2可以看出，參加調(diào)查的本科學(xué)生和?？茖W(xué)生對(duì)各種聽(tīng)力策略使用的頻率在排序上是一致的。兩者使用頻率最高的聽(tīng)力策略類型都是認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和情感策略都分別位居第二和第三。?？茖W(xué)生使用聽(tīng)力策略的總體頻率都要低于本科學(xué)生。

(二)對(duì)兩者的共性和差異的具體分析一

1共性

無(wú)論是本科還是?？频耐瑢W(xué)，都能在聽(tīng)力理解中廣泛采用多種認(rèn)知策略，如推理、利用關(guān)鍵詞、做筆記記錄聽(tīng)力內(nèi)容等。該策略使用頻率高(Oxford把使用平均數(shù)大于2.5而小于3.4的策略稱為“中等頻率策略”)。

這與高中和大學(xué)老師在課堂的培養(yǎng)和訓(xùn)練有關(guān)。也與學(xué)生自身長(zhǎng)期在聽(tīng)力訓(xùn)練中總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在訪談中，86％的學(xué)生都表示高中和大學(xué)老師在以往的課堂上會(huì)教授一些如何做筆記，如何把握關(guān)鍵詞等技巧。而學(xué)生也在長(zhǎng)期的聽(tīng)力訓(xùn)練特別是應(yīng)對(duì)高考和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中總結(jié)了適用于考試的聽(tīng)力認(rèn)知策略與技巧。這充分說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要性。

2差異

在元認(rèn)知策略和情感策略使用上，本科與?？茖W(xué)生表現(xiàn)出較大差異。

元認(rèn)知策略在本科和?？茖W(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率排序上位居第二，屬于使用相對(duì)較多的策略，這說(shuō)明學(xué)生有一定的自我調(diào)控、自我管理和自我評(píng)估的意識(shí)。但本科生與?？茖W(xué)生在使用該策略的絕對(duì)頻率上差異明顯，平均數(shù)分別為3.3023和2.6356。二者的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：在聽(tīng)力計(jì)劃方面。大多數(shù)本科學(xué)生能夠自行選擇聽(tīng)力素材，根據(jù)個(gè)人的水平程度制定相應(yīng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，并基本上能完成計(jì)劃。相當(dāng)部分的?？茖W(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從教師安排，只是機(jī)械被動(dòng)的完成老師布置的聽(tīng)力作業(yè)與習(xí)題。在聽(tīng)力活動(dòng)的評(píng)估方面，很多本科同學(xué)表示會(huì)拿聽(tīng)力原文進(jìn)行核對(duì)，對(duì)本次聽(tīng)力效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而有比較多的專科生比較習(xí)慣于依賴?yán)蠋熯M(jìn)行批改并指出錯(cuò)誤，很少進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估。

這說(shuō)明本科學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立，能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而?？茖W(xué)則較為依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自主性不夠強(qiáng)。

除了在元認(rèn)知策略使用頻率上差異明顯，本科和專科學(xué)生在情感策略使用上也差距較大。本科學(xué)生比專科學(xué)生更善于運(yùn)用情感策略。在“如果聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)感到焦慮緊張，我努力讓自己平靜、放松?！边@一題項(xiàng)上本科組和?？平M的平均數(shù)分別為3.342和2.367，差距明顯。在訪談中，很多本科學(xué)生表示在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，當(dāng)遇到聽(tīng)不懂的題目時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，盡快投入到下一題的準(zhǔn)備當(dāng)中。而相當(dāng)一部分專科學(xué)生表示，在聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中，一旦遇到聽(tīng)不懂的地方，便會(huì)手足無(wú)措，出現(xiàn)緊張焦慮情緒，影響接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以得出，非英語(yǔ)專業(yè)本科和?？拼髮W(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用上表現(xiàn)出共性，也存在差異。在今后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)針對(duì)他們的差異進(jìn)行因材施教。首先，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)專科學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。其次，重視情感因素在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生特別是?？茖W(xué)生多運(yùn)用情感策略，克服聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒。