課堂教學(xué)個性化初探

戴大龍

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，導(dǎo)致優(yōu)、中、差學(xué)生的存在?！苯處煈?yīng)正視這一現(xiàn)實，在教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟《數(shù)學(xué)課程標準》在“教學(xué)建議”中指出的“要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”的重要理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化。

一、學(xué)習(xí)方式個性化

以往教學(xué)總是學(xué)生順著教師的思路“走”。而今教師應(yīng)順著學(xué)生的思路“走”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己最喜愛的方式學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)“每條船最多可坐8人，50個同學(xué)需租幾條船?”時，筆者讓學(xué)生選擇自己最拿手的方法，結(jié)果出現(xiàn)了如下新的思路：(1)8×6=48(人)，6條船最多可坐48人，多2個人，需租7條船；(2)8個8個地加，加6次余2人，所以要7條船；(3)從50個人里依次減去8個人，減6次后余2人，要7條船；(4)用小棒代表人，用圓片代表船，擺后得出要7條船；(5)畫示意圖得出要7條船。學(xué)生用自己的長處學(xué)數(shù)學(xué)。滿足需求，各有收獲，積極性高漲。

二、教學(xué)方法個性化

尊重學(xué)生的個性差異，允許能力水平不等的學(xué)生有不同的思路，施行不同的教學(xué)方法。如教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”一節(jié)，筆者讓學(xué)生把42根小棒平均分成2份，引導(dǎo)學(xué)生把分小棒的過程用豎式表示出來，結(jié)果出現(xiàn)了下面幾種思維方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，寫出豎式(略)；想()×2=42，得出豎式(略)；先分單根的，再分整捆的，得出豎式(略)；先分整捆的，再分單根的，寫成豎式(略)，對于上面的幾種說法，教師都作出了積極的肯定。然后，教師再讓學(xué)生按自己的想法計算52÷2，運用第四種方法的同學(xué)自然比較順利地算出了結(jié)果，而用第三種方法的同學(xué)必須除三次，在豎式計算時遇到了麻煩，直接用口算或想乘法計算的同學(xué)普遍感到比較吃力，體會到用豎式計算的必要性。在這一教學(xué)過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程，教師沒有作任何的干預(yù)，而是讓他們在研究中自己作出判斷、選擇，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)動力。

三、作業(yè)布置個性化

學(xué)生的課業(yè)負擔過重一度成為全社會關(guān)注的焦點，其實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，限制作業(yè)的量只是一個方面，另一方面還要改革作業(yè)的形式，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而減輕學(xué)生對作業(yè)的心理負擔，讓學(xué)生能心甘情愿地去完成，使作業(yè)成為一種個性飛揚的展示舞臺。針對學(xué)生不同的能力水平，在基礎(chǔ)知識和基本技能得到保證的前提下，可以采取“作業(yè)分級制”，哪些作業(yè)是所有學(xué)生都能完成的，哪些作業(yè)是有困難的學(xué)生可以不做的，或者可以自己換道題做，而有些基礎(chǔ)好的，自學(xué)能力強的學(xué)生，可以做一些奧數(shù)題或者有一定難度的題，先同學(xué)間相互切磋，再與老師探討。這樣各層次的學(xué)生都能做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂此不?！?。

改革作業(yè)內(nèi)容與形式，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實用性，這樣更能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展現(xiàn)個性。比如在學(xué)習(xí)了“比例尺”后，讓學(xué)生找找比例尺在生活中的運用，或者你能用比例尺解決什么問題等等，然后進行交流。有的學(xué)生說學(xué)會了看地圖，可以不出門就知道家鄉(xiāng)與北京的距離；有的展示他畫的校園平面圖、住房平面圖；還有的說他知道了一種放大的比例尺，因為他爸爸工廠里零件的圖紙就是這樣的。通過交流，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且還開闊了眼界，通過全班交流，使同學(xué)之間相互溝通，優(yōu)勢互補，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、教學(xué)評價個性化

個性化的評價目的不是測量學(xué)生的實際水平，而是為了促進學(xué)生個性化的發(fā)展。評價應(yīng)以《課標》所指出的“評價的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異”這一指導(dǎo)思想，采用不同的評價方式，如學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師總評等。運用不同的評價內(nèi)容，如評價差生：“你進步了，老師為你祝賀!”評價中等生：“你快追上××同學(xué)(指優(yōu)生)了。”評價優(yōu)生：“好上加好，才是最好?！笔褂冒l(fā)展陸評價，如對某個學(xué)生落后時的評價：“鼓起勁，給大家一個驚喜!”進步時的評價：“你已邁出了成功的第一步!”鼓勵他更進一步時的評價；“繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?！蓖ㄟ^評價達到融洽關(guān)系、溝通感情、促進交流的目的，讓學(xué)生各有體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心。

總之，充分尊重學(xué)生的個性，展示學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，這既是對當前教育教學(xué)改革的反思，也是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所做出的必然選擇。教師與學(xué)生的關(guān)系，我們應(yīng)該把它定位為一種服務(wù)，即“教”為“學(xué)”服務(wù)，“主導(dǎo)”為“主體”服務(wù)，老師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對學(xué)生理解、尊重、熱愛，使自己的服務(wù)對象學(xué)得開心，學(xué)得舒心，學(xué)得越來越有信心!