讓興趣進(jìn)入物理課堂

任軍平

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的形成，規(guī)律、定律的獲得都是建立在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，離開(kāi)了觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維，物理學(xué)也就失去了存在和發(fā)展的前提，當(dāng)然物理教學(xué)也就失去了根基，變得沒(méi)有生命力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前和物理學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性都遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，這正是由物理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。而隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)物理的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有的戲說(shuō)物理是“無(wú)理”。問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，更出在教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念上。教師常常以種種理由或借口，把物理教學(xué)局限于常規(guī)的講述層面上(農(nóng)村中學(xué)尤為普遍)。大綱、教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能很有效的得以落實(shí)。教師以講代演，學(xué)生以背代做，把本應(yīng)是“做”的物理變成了“說(shuō)”物理，“背”物理，使物理變得空洞苦澀，抽象難學(xué)。要使物理教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，教學(xué)中就必須克服“言之無(wú)物”，空洞講述這一致命問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣”。讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)物理課堂，將大大提高并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。增強(qiáng)他們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的動(dòng)力，將會(huì)收到事半功倍的效果。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、用趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。尤其是新課的引人，合理地創(chuàng)設(shè)情景會(huì)使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)課，例如講“慣性”時(shí)，老師可以利用多媒體放一段客車起動(dòng)和突然剎車時(shí)乘客的倒向，進(jìn)而提出問(wèn)題：為什么兩次的倒向不一樣?這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出就會(huì)在學(xué)生的腦海中引起思考一平時(shí)那么熟悉的現(xiàn)象為什么我沒(méi)有想到呢?是什么原因造成的這種現(xiàn)象呢?讓學(xué)生在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，由于學(xué)生急于想知道答案，自然會(huì)集中精力聽(tīng)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在講“浮力”時(shí)，老師首先提問(wèn)：漂浮在水面上的木塊和沉在水中的鐵塊哪一個(gè)受到的浮力大?一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是木塊受的浮力大，老師馬上設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)出漂浮的木塊所受的浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力。這一情景與學(xué)生頭腦中原有看法相矛盾，這樣學(xué)生會(huì)感到好奇，更想揭開(kāi)謎底，進(jìn)而激起他們的思索，探索一個(gè)個(gè)為什么的答案，從而引起學(xué)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，舉一反三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟是有限的，教學(xué)過(guò)程中要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生掌握概念，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)探索物理問(wèn)題的方法。例如，講“液體壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，老師可準(zhǔn)備兩個(gè)裝礦泉水的瓶子，一瓶裝滿，一瓶未滿，擰緊瓶蓋。提出兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，哪個(gè)瓶子底部受到的壓強(qiáng)大?問(wèn)題二，把其中的一個(gè)瓶子倒過(guò)來(lái)，此時(shí)瓶蓋受的壓強(qiáng)與原來(lái)瓶底受的壓強(qiáng)一樣嗎?學(xué)生通過(guò)答以上問(wèn)題，對(duì)液體壓強(qiáng)公式的認(rèn)識(shí)就較為明確了。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇的、有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使他們感到新鮮和好奇：可以給他們帶來(lái)樂(lè)趣。有一些枯燥的物理概念他們掌握起來(lái)比較困難，為此可以把這些概念融合在一塊兒，設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)使他們學(xué)起來(lái)更輕松。例如，講“功、功率、機(jī)械效率”三個(gè)量時(shí)，如果老師只直接告知學(xué)生三者沒(méi)有聯(lián)系，至于為什么學(xué)生卻并不清楚。為此，可以設(shè)計(jì)成一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課，比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的機(jī)械效率最高。設(shè)計(jì)方案：每個(gè)同學(xué)抱五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己做的功、功率、機(jī)械效率，然后大家集體討論選出“全班之最”，上樓最快的、做功最多的、功率最大的、機(jī)械效率最高的四項(xiàng)冠軍分別由四位同學(xué)獲取，這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了問(wèn)題上，為什么做功多的功率不是最大的?機(jī)械效率也不是最高的?為什么上樓最快的做功也不是最多的?通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，把本來(lái)混淆不清的概念變得簡(jiǎn)單易懂，把理論變成了親眼所見(jiàn)的事實(shí)，使學(xué)生在歡快的“游戲”中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)。

總之，興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，思維活躍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展，對(duì)提高教學(xué)成績(jī)起著顯著的作用。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要利用每一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果每位老師都能以這樣的方式走進(jìn)課堂。物理課將變得其樂(lè)融融，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)突飛猛進(jìn)。