模擬教學法在初中歷史與社會課中的應用

王仲波

摘要：知識來之源生活，并應用于生活。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。初中歷史與社會課的特點和要求需要學生參與社會實踐，在歷史與社會課中應用模擬教學法，讓生活走進課堂，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，取得更佳的教學效果。

關鍵詞：模擬教學法歷史與社會情景

隨著素質(zhì)教育工作的進一步深入，新課程的改革力度越來越大，而改革的重點更傾向于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實際應用能力，不僅僅需要學生掌握理論上的基礎知識，更需要學生把所學的理論知識投入到真實的社會生活與生產(chǎn)之中。正如教育專家杜霖先生所強調(diào)的一樣，學習者不僅要“吸進”還要會“呼出”，學習的核心應該是“呼吸”。而初中《歷史與社會》課程的廣闊性和時代性兩大特點所體現(xiàn)的教學內(nèi)容更貼近生活，更需要學生走進社會。

一、模擬教學法符合《歷史與社會》課程的特點和要求

《歷史與社會》學科的內(nèi)容覆蓋了從中國到世界、從遠古到現(xiàn)代的歷史、地理、法律、社會生活以及人生態(tài)度等人類活動中各方面的內(nèi)容，而其時代性的特點使其所教的內(nèi)容又區(qū)別于單純的歷史、地理教育。人類社會處于不斷發(fā)展進步之中，其所教的內(nèi)容也是緊跟時代潮流，不斷更新的。也正因為廣闊性和時代性這兩個特點，要求歷史與社會課的教學是一種全開放的教學，在教學過程中應該讓學生走進真實的社會生活與生產(chǎn)之中。但是從目前我國的教育國情和教學任務的具體操作來看，還無法保證和實現(xiàn)讓學生經(jīng)常性地到真實的社會生活與生產(chǎn)中去領會歷史與社會課的知識。要解決既培養(yǎng)學生的實踐能力，又缺少到實際生活中鍛煉的時間之間的矛盾。模擬教學法是一種有效的教學方法。

二、模擬教學法的涵義以及作用

所謂模擬教學法是融合了情景教學法、實踐教學法、案例教學法等方法的優(yōu)點于一體的一種注重提升學生實踐操作和應用能力的教學手段。該教學方法是把生活中的具體事例、社會現(xiàn)象引進課堂。通過學生的角色扮演或者用現(xiàn)代化的教學工具來模擬具體事件或現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展過程，就好比由教師創(chuàng)作一部劇本，讓學生來表演和評析，通過表演和評析使學生理解知識、運用知識，從而達到教學目的。這種教學方法拉近了課堂與生活的距離，讓生活走進課堂，在課堂中展示生活，既增加了學生去現(xiàn)實生活中實踐的時間，又使學生掌握了具體的實踐能力和應用能力。同時這種教學方法一改傳統(tǒng)的單純理論傳授、學生被動聽講而過于枯燥的教學氛圍，創(chuàng)造了一種有趣、和諧的課堂情境，調(diào)動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達到最佳的教學效果。

三、模擬教學法在歷史與社會課應用的實例和操作過程

以九年級《歷史與社會》第二單元第三課第二框“應對資源危機”這一目為例

(一)明確主題，構思情景

在課前根據(jù)所教的內(nèi)容，明確這節(jié)課的教學目的，構思一個社會現(xiàn)象或者生活案例?！皯獙Y源危機”這節(jié)課的目的是讓學生了解針對我國資源問題應該采取哪些措施，注重培養(yǎng)學生在日常生活中的節(jié)約意識。教師可以構思學生在日常生活中一些節(jié)約資源或者浪費資源的現(xiàn)象(如在吃飯、洗臉刷牙、做作業(yè)、課間休息時等所出現(xiàn)的場景)，同時讓學生在課堂上表演自己在現(xiàn)實生活中，在上述場景中的一些具體行為，通過真實行為的表演和教師構思情景描述的對比，來評價各種行為對資源的影響，從而幫助學生樹立節(jié)約意識。

(二)課前提醒學生關注、收集相關的材料

這是在學生課堂表演中比較重要的一環(huán)，學生有了充分的準備，才能使活動順利進行。所以按照第一步教師的課堂教學構思，教師布置任務，要求學生關注自己在日常生活中對資源處理的一些細節(jié)。

做好前兩步的充分準備后，就可以正式實施第三步課堂教學。先對學生說明這節(jié)課的思路，然后布置課堂任務給學生。針對本課，在課堂上首先由教師用多媒體技術描述自己所構思的學生一天活動的情景，然后請幾個學生表演自己一天中在特定幾個場所的活動和對資源(如水、電、紙、糧食等)的處理情況，其他同學當觀眾，等表演結束，請觀眾對上述行為進行評價，指出哪些行為會對資源造成破壞或者浪費。并討論解決的方法和途徑，最后由教師針對表演和討論進行評析。

有些教學內(nèi)容是學生還未在現(xiàn)實生活中遇見過的，這些教學內(nèi)容在實施模擬教學時，可以由教師虛構一個隋景，就好比寫一個劇本，然后把表演角色分配給學生。如：在學習九年級《歷史與社會》第五單元第二課“在多極化的進程中”這一目內(nèi)容時，首先明確教學目的，讓學生理解世界上各支力量在壯大，世界政治格局在向多極化發(fā)展。然后教師構思這樣一個情景：舉行一次多國參加的圓桌會議，在會上各國就自己的綜合國力進行評述，并對他國的不足之處進行指點。這個情景學生并未親歷過，因此教師要明確地把各角色分配給學生，如美國代表、中國代表、歐盟代表、俄羅斯代表等，并要求學生收集有關角色的信息資料。在第三步課堂教學時，教師再一次明確主題和辯論的內(nèi)容以及規(guī)則，并在課堂上控制時間和節(jié)奏。最后由教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，總結得出當今世界向多極化發(fā)展這一特點。

通過模擬教學手段，可以調(diào)動學生的積極性，使學生掌握一定的實際應用能力，也使《歷史與社會》的教學更貼近社會，符合國家教育對這門課程的要求。但是，在實施模擬教學時，還應該注意這樣兩點：第一，模擬的情景不宜太復雜，因為課堂時間有限，學生表演或者論述起來也會有困難，所以情景構思要求簡短但能突出主題。第二，教師在課堂教學時要注意地引導學生，避免表演或者論述跑題，否則整個教學過程會受到影響。