中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程的設(shè)計

江曉萬 郭曉鶯

一、中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程的發(fā)展趨勢和設(shè)計原則

1發(fā)展趨勢

(1)多元化的課程設(shè)計觀。多元化的設(shè)計觀首先體現(xiàn)在行政主體的多元化。中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程應(yīng)該實行“國家課程”、“地方課程”、“校本課程”三級管理。對于一些必修的核心課程可由國家統(tǒng)一制定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，實行國家統(tǒng)一管理。由于我國各地區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的基本水平以及可供教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的條件不同，各培訓(xùn)點及學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際情況制定一些具有本地特色的培訓(xùn)課程。

多元化的課程設(shè)計觀還體現(xiàn)在課程類型的多元化。課程應(yīng)分為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及音樂教材解讀類、音樂教學(xué)技能訓(xùn)練類、音樂教育理論研討類、教育教學(xué)專題研討類、音樂知識更新與擴展五大類。

(2)綜合性。課程不僅要發(fā)掘音樂文化的內(nèi)涵，加強音樂文化與美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等姊妹藝術(shù)及其他相關(guān)文化的生態(tài)式交叉和融合，與美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等不同領(lǐng)域間也要相互滲透。

(3)實用性。課程設(shè)置不僅要使中小學(xué)音樂教師本身業(yè)務(wù)水平有所提高，而且在音樂教學(xué)方法、課外音樂活動的組織、音樂藝術(shù)實踐等方面都有很大提高。課程緊貼中小學(xué)音樂教學(xué)，要滿足不同層次中小學(xué)音樂教師的需求。

(4)課題性。在當(dāng)今全面實行素質(zhì)教育、實施基礎(chǔ)教育課程改革的歷史時期，中學(xué)音樂教育有許多課題值得探討和研究。因此，課程設(shè)計中有許多研究性課程，課程設(shè)計有課題性。

(5)實踐性。音樂教育的一大特性就是實踐。有許多音樂專業(yè)技能、技巧都要求被培訓(xùn)者在實踐中提高。所以課程設(shè)計中有許多實踐性課程，讓被培訓(xùn)者在實踐中提高音樂技能、技巧及教學(xué)方法。

2設(shè)計原則

(1)合目的性原則。課程的設(shè)置要結(jié)合目前中小學(xué)音樂教育觀念、教育行為現(xiàn)狀和中學(xué)生全面發(fā)展的需求，以幫助中小學(xué)音樂教師理解新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念、掌握先進的教育理論和教育觀念、促進教師發(fā)展實施新課標(biāo)、提高教師的綜合素質(zhì)為原則。

(2)發(fā)展性原則。教師教育的基石和精髓是終身教育理念，它強調(diào)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。更新中小學(xué)音樂教師教育思想觀念，是一個學(xué)習(xí)、反思、實踐，再學(xué)習(xí)、再反思、再實踐的循環(huán)往復(fù)的過程，所以課程設(shè)計要根據(jù)時代的要求不斷發(fā)展、不斷變化。

(3)多層次性原則。中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)體現(xiàn)在音樂專業(yè)知識、教學(xué)能力、教育心理、創(chuàng)造方式、教學(xué)研究等方面。由于個人年齡、經(jīng)歷、素質(zhì)構(gòu)成等方面的差異以及所處環(huán)境、內(nèi)在需要的不同，使得不同音樂教師能力水平和工作需要之間差距不同。因此，課程設(shè)計中除必修課外還有選修課，讓不同層次的音樂教師根據(jù)自己的需要選修課程。

(4)合學(xué)科性原則。中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計要反映符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既要符合一般教學(xué)規(guī)律，又要符合音樂學(xué)科教育規(guī)律。

(5)教學(xué)形式多樣化原則。教學(xué)過程中要體現(xiàn)“開放、互動、實用、創(chuàng)新”的原則。開放是指教育理念、教育技術(shù)、教育模式等多方位開放?；邮侵笇⑴嘤?xùn)過程理解為對話過程，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者主動投入、充分溝通、交流互補、共同提高。實用是強調(diào)從實際出發(fā)，用具有鮮明的針對性和可操作性的教育教學(xué)方式和組織形式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次的教師發(fā)展需要，提高培訓(xùn)實效。創(chuàng)新，強調(diào)教師培訓(xùn)是一個與時俱進動態(tài)過程，既不斷推陳出新，又有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。

二、中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計思路

1總目標(biāo)

全面提高中小學(xué)音樂教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)中小學(xué)音樂教育課程改革，主動為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展服務(wù)。

2課程分類

全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及教材分析類；中小學(xué)音樂教學(xué)技能培訓(xùn)類；中小學(xué)音樂教育理論研討類；中小學(xué)音樂教育教學(xué)專題研究類；音樂知識更新及擴展類。

3課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材分析；音樂課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；中小學(xué)音樂教學(xué)法研究；當(dāng)代主要音樂教學(xué)體系及教學(xué)法；樂理、視唱、聽音教學(xué)體系及教學(xué)法；唱歌教學(xué)研究；計算機與音樂教學(xué)；音樂教育科研專題講座；鋼琴彈奏訓(xùn)練；唱歌訓(xùn)練；中國音樂作品欣賞與教學(xué)；外國音樂作品欣賞與教學(xué)；通俗音樂研究；音樂美學(xué)基礎(chǔ)；合唱、合奏與指揮；課堂器樂教學(xué)(豎笛、口琴等)；音樂心理學(xué)；音樂論文寫作；世界民族音樂概論；音樂表演藝術(shù)欣賞；文獻檢索與利用；音樂與其姊妹藝術(shù)。

4教學(xué)對象

中小學(xué)音樂教師、中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)組織者及培訓(xùn)者。

5教學(xué)模式

示范——模仿；情境體驗；現(xiàn)場診斷；案例教學(xué)；參與—分享；相互交流；任務(wù)驅(qū)動；問題探究；主題組合；自主學(xué)習(xí)。

6評價

檔案袋評價法

三、幾種常見的培訓(xùn)課型

1講授課

講授課是培訓(xùn)者通過口頭語言向被培訓(xùn)者傳授知識的課型，它是音樂教育中最基本的課型之一。講授課的優(yōu)點是能夠使培訓(xùn)者有較充分的主動性，易于把握所講內(nèi)容，能夠使被培訓(xùn)者在較短的時間內(nèi)獲得較多的、較系統(tǒng)的知識。這種課型要求培訓(xùn)者要有較強的語言表達能力。它適于中小學(xué)音樂課標(biāo)及教材解讀類、知識更新與擴展類、中小學(xué)音樂學(xué)科教育理論研討類課程的教學(xué)。這種課程中要貫徹啟發(fā)式教育思想，促進被培訓(xùn)者的思維活動。語言要簡練、正確、生動、形象，富有藝術(shù)性。語調(diào)要抑揚頓挫，并要注意講話的節(jié)奏與速度，還可以適當(dāng)?shù)剌o之以身體動作和手勢，加強語言的表達效果。

2演示課

演示課是培訓(xùn)者展示實物、圖片等教具，播放錄音錄像，或進行示范性的演唱、演奏，以使被培訓(xùn)者獲得感性知識的課型。演示課教學(xué)的直觀性強，它對于增加被培訓(xùn)者的感性認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)和發(fā)展被培訓(xùn)者的觀察力、想象力和思維能力等都具有重要作用。演示課在中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中應(yīng)用較廣。在音樂技能技巧等內(nèi)容的教學(xué)中，向被培訓(xùn)者進行示范性的演唱、演奏，是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3練習(xí)課

練習(xí)課是被培訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，運用知識，去反復(fù)完成一定的操作，以形成技能技巧的教育教學(xué)課型。如演唱、演奏、視唱練耳、音樂創(chuàng)作等都屬于技能技巧，因此，練習(xí)課也是音樂教學(xué)中常用的課型。

4談話課

談話課又叫問答課，它是培訓(xùn)者按一定的教學(xué)要求向被培訓(xùn)者提出問題，要求被培訓(xùn)者問答，并通過問答的形式來引導(dǎo)被培訓(xùn)者獲取或鞏固知識的課型。談話課特別有助于激發(fā)被培訓(xùn)者的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題和語言表述的能力。在音樂教育教學(xué)中，經(jīng)常運用復(fù)習(xí)式與啟發(fā)式兩種形式的談話課。復(fù)習(xí)式談話課根據(jù)被培訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容向被培訓(xùn)者提出一系列問題，通過師生問答的形式幫助被培訓(xùn)者復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識。啟發(fā)式談話法則是通過向被培訓(xùn)者提出他們未思考過的問題，一步一步地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞饺⌒轮R。

5討論課

討論課是被培訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為解決某個問題而各抒己見，進行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的課型。在討論的形式上，既可以是整節(jié)課的討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的。也可以是小組或幾個人的討論。

6研究課

研究課是被培訓(xùn)者在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的一種課型。一般地說，被培訓(xùn)者要解決的問題都是社會和科學(xué)上已經(jīng)解決了的問題，不過，這對于被培訓(xùn)者來說還是新的。在培訓(xùn)者不作講解而只提供一定素材、情境的條件下，解決這些問題需要被培訓(xùn)者進行創(chuàng)造性的研究活動。研究課的突出優(yōu)點是能夠使被培訓(xùn)者在研究和解決問題的過程中得到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性地解決問題的能力。

7活動課

節(jié)奏是音樂的重要構(gòu)成要素之一，而人的節(jié)奏感是與運動覺相聯(lián)系的，運動覺的配合可以增強節(jié)奏的感覺。許多人在聽音樂或演唱、演奏音樂時常常自然地打拍子或用手、腳、頭、身體的晃動來配合，就是這個道理。

在我們的音樂課堂教學(xué)中，也要注意讓被培訓(xùn)者“動”起來。我國的音樂教育工作者在這方面已經(jīng)作出了一些有益的嘗試，如演唱與律動、表演、器樂演奏相結(jié)合，音樂欣賞與動作感受相結(jié)合等。年齡大一些的被培訓(xùn)者，在課堂上可能有放不開，不自然的現(xiàn)象，培訓(xùn)者要鼓勵被培訓(xùn)者動起來，在動中體驗音樂的美。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)