新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

鄭永信

摘要：在新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注幾個(gè)問題：全面理解與貫徹“三維”教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建課堂教學(xué)“知識(shí)”主線；構(gòu)建以學(xué)生為主體的活動(dòng)主線。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；三維目標(biāo)；知識(shí)主線；活動(dòng)主線。

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—010X(2009)12—0014—03

如何把新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，我認(rèn)為如下三個(gè)方面的問題值得關(guān)注。

一、全面理解與貫徹“三維”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)主要包括與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論、觀念、認(rèn)識(shí)、規(guī)則以及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的知識(shí)等。

知識(shí)目標(biāo)分出了不同層次，要求具體。

A知道、說出、識(shí)別、描述、舉例、列舉

B了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、比較

C理解、解釋、說明、判斷、歸納、概述

D應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、解決、檢驗(yàn)、證明

技能目標(biāo)主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；設(shè)計(jì)和完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)；進(jìn)行簡單化學(xué)計(jì)算等。

技能性目標(biāo)分出了不同水平。

A初步學(xué)習(xí)(如分離混合物、制取氣體等)

B初步學(xué)會(huì)(如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗(yàn)物質(zhì)等)

c學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活應(yīng)用

過程與方法目標(biāo)主要包括：

A化學(xué)知識(shí)形成的過程和方法

B科學(xué)探究的過程和方法

C人際交往的過程和方法

在上述過程與方法中蘊(yùn)含著觀察能力、思維能力、獲取和加工信息的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、交流與合作能力、實(shí)踐能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)主要包括：興趣、態(tài)度、情緒、信念、價(jià)值觀、意志等，這些目標(biāo)有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、正確的人生態(tài)度、良好的科學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了不同水平。

A感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)、交流、合作、參觀

B認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、珍惜

c形成、養(yǎng)成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

以上目標(biāo)A、B、C、D為由低到高逐步深入。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)“知識(shí)”主線

教材中不僅包含學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)和技能，還蘊(yùn)含著知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程；蘊(yùn)含著研究事物的科學(xué)思想和方法；蘊(yùn)含著塑造學(xué)生意志品質(zhì)、陶冶情操等隱性教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)必須深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以顯性內(nèi)容為載體，結(jié)合知識(shí)與技能的教學(xué)，進(jìn)行能力、科學(xué)方法、情感態(tài)度、意志行為等的教育。

以前的教學(xué)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，往往是把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)到的是前人科學(xué)研究的結(jié)果，而未體現(xiàn)前人獲取結(jié)果的思維和研究過程。教學(xué)內(nèi)容過多地采用邏輯推理的呈現(xiàn)方式。

根據(jù)教育部《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中提出的“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把教材中存儲(chǔ)的靜態(tài)知識(shí)，變?yōu)榭蓚鬏數(shù)膭?dòng)態(tài)信息。

新課程的理念之一：教師是教學(xué)資源的研制者和創(chuàng)建者，而不是教學(xué)資源的簡單使用者，更不是傳遞教材的機(jī)器。所以，教師在教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，內(nèi)容重整要注意：

(一)保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。

1，教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)性錯(cuò)誤。

2，教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容不要隨意加深，要把握好一個(gè)“度”，切忌“一步到位”。

3，知識(shí)容量適度，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)必修模塊中有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度”內(nèi)容的要求是：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。對(duì)活動(dòng)與探究的建議是：實(shí)驗(yàn)探究：溫度、催化劑對(duì)過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。那么我認(rèn)為：在此只學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率及溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某些化學(xué)反應(yīng)是不能完全進(jìn)行到底的，引出化學(xué)反應(yīng)的限度概念。在此不要過多涉及化學(xué)平衡，更不要拓展到影響化學(xué)平衡的因素以及有關(guān)化學(xué)平衡的計(jì)算等內(nèi)容，這些問題是要在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。

有些內(nèi)容在初中就學(xué)、在高中必修模塊中學(xué)、在高書選修模塊中還學(xué)，他們的關(guān)系是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的關(guān)系，初中是入門、高中必修是發(fā)展、高中選修是專業(yè)的提升。所以，必修模塊的內(nèi)容不能隨意擴(kuò)展或者“一步到位”。

(二)凸顯教學(xué)內(nèi)容編排的有序性。

1，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

例：對(duì)某一物質(zhì)的研究順序一般為：

物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——制法——用處

2，突出科學(xué)認(rèn)知過程。

由淺入深，由簡單到復(fù)雜。

由表及里，由感性到理性。

由個(gè)體到一般，由局部到整體。

3，妥善運(yùn)用“歸納”與“演繹”的科學(xué)方法。

(三)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的探究性。

為了有利于“讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的熏陶，實(shí)現(xiàn)“結(jié)果與過程”的統(tǒng)一，在重整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的探究性。

(四)蘊(yùn)含實(shí)踐性和教育性。

1，適時(shí)、適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展STS教育內(nèi)容。

無論是過去、現(xiàn)在、還是未來，化學(xué)與人類的生存、社會(huì)的發(fā)展、以及人們的生產(chǎn)、生活都有廣泛、密切的聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”，要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，并且會(huì)用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。

例如：石墨炸彈、蘇丹紅事件、巨能鈣事件、可燃冰、南堡油田、溫室效應(yīng)、三聚氰胺等都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

例如：稀有氣體黻現(xiàn)是由于英國科學(xué)家雷利沒有放過從空氣中分離得到的氮?dú)饷芏葹?.2572g／L，而通過分解反應(yīng)得到的氮?dú)獾拿芏葹?.2508g／L這個(gè)微小差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)的。

通過水資源的短缺、大氣污染、土壤荒漠化等，教育學(xué)生關(guān)心人類生存發(fā)展，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

通過合成材料等科技新成果以及一些重大發(fā)現(xiàn)使學(xué)生感受化學(xué)對(duì)改善人類生活及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。

通過物質(zhì)構(gòu)成、物質(zhì)變化等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的活動(dòng)主線

教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在一定的教學(xué)情境下，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的主觀世界與客觀信息融合內(nèi)化的過程。教學(xué)活動(dòng)組織得如何，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效益的高低。教學(xué)活動(dòng)包括教師的施教活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及師生、生生之間相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的活動(dòng)。一

教師活動(dòng)的基本方式有：講述、講解、談話、答疑解惑、演示實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)物模型、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、檢查學(xué)習(xí)效果、提供反饋信息等；學(xué)生活動(dòng)的基本方式有：聽講、閱讀、觀察、思考、記錄、

實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論、質(zhì)疑、表達(dá)、參觀、考察、調(diào)查、實(shí)踐、探究等。

構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)主線時(shí)，必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)。根據(jù)不同內(nèi)容確定教師或?qū)W生的活動(dòng)方式。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究活動(dòng)。但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該使課堂成為和諧愉悅、張弛有度、活而不亂、井然有序的教學(xué)環(huán)境?；顒?dòng)主線的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注：

(一)創(chuàng)設(shè)適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，利用各種形式和教學(xué)手段，提出一系列有探究價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式有：

A，聯(lián)系媒體報(bào)道的社會(huì)突發(fā)事件。如：液氨、液氯的泄漏，化工廠的爆炸，運(yùn)鈉船的爆炸等。

B，聯(lián)系與生活相關(guān)的發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象。如：新裝修房子中的甲醛污染問題等。

C，聯(lián)系與化學(xué)相關(guān)的史實(shí)、軼事。

D，演示新穎有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：水果電池、氨分子的擴(kuò)散等。

E，對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入研究。如：是硝酸溶液中的什么物質(zhì)使變紅的石蕊又褪色的?

F，結(jié)合科技新成果。如：從導(dǎo)電塑料到新型合成材料等等。

天津會(huì)課中，北京四中的賀新老師對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是很成功的。她在硝酸這節(jié)課上探究了稀硝酸的強(qiáng)氧化性。她用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：在一個(gè)試管中取適量的稀硝酸，加幾滴石蕊試液，溶液變紅，另取一試管把此液分成兩份，取其一在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色。然后提出問題：討論溶液褪色的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。賀新老師用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一化學(xué)課上最常用的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問題情境，真實(shí)直觀，很快把學(xué)生帶入了問題的情境，創(chuàng)設(shè)的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生積極主動(dòng)，聯(lián)想質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作驗(yàn)證，互助交流，達(dá)成共識(shí)。最終學(xué)生認(rèn)為溶液褪色的原因主要有以下幾種可能：硝酸揮發(fā)、硝酸分解、稀硝酸的強(qiáng)氧化性等等。學(xué)生首肯的設(shè)計(jì)方案是：往褪色的溶液里再加適量的稀硝酸，若原來溶液褪色是由于硝酸揮發(fā)或硝酸分解所致，則此時(shí)溶液應(yīng)重新變紅，若不變紅，則說明原來溶液褪色是稀硝酸的強(qiáng)氧化性所致。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果是后者。正因?yàn)橘R新老師根據(jù)要探究的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，才使整個(gè)探究性學(xué)習(xí)獲得成功，才使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感，初步掌握了科學(xué)探究的方法，使探究達(dá)到了預(yù)期的目的。

(二)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1，教師要營造和諧民主有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)境。

2，設(shè)計(jì)有一定梯度的一系列問題，以問題驅(qū)動(dòng)逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并及時(shí)點(diǎn)撥。

3，根據(jù)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用講解、閱讀、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、練習(xí)等方法。

4，精講教學(xué)中的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

5，對(duì)學(xué)生每一環(huán)節(jié)獲得的探究結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行全面總結(jié)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生自主探究。

自主探究必須是學(xué)生主動(dòng)參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見解，能夠提出新的觀點(diǎn)和方法。課堂教學(xué)中的自主探究必須讓絕大多數(shù)學(xué)生參與。探究要有一定的深度和廣度，經(jīng)過討論爭辯、取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。探究學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)(觀察、測量、記錄等)——解釋與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)——表達(dá)與交流”等過程。

(四)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的魅力所在，是化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

(五)教學(xué)媒體的運(yùn)用。

多媒體能使課堂教學(xué)更具形象性、可視性，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、語言等信息，通過計(jì)算機(jī)綜合處理，能使學(xué)生獲得更完美、更直觀的綜合信息，可以使人各個(gè)感覺器官同時(shí)接收信息，全方位感受信息，因此，是一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的手段，有助于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但它只能是輔助教學(xué)手段，不能代替教師的講授，不能代替師生之間的語言交流，不能代替實(shí)驗(yàn)，不能代替板書。

我認(rèn)為適合多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容有：

1，用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的聲像資料。

2，有毒有害容易發(fā)生危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像。

3，將肉眼看不見的微觀世界宏觀化的模擬圖像。

4，稍縱即逝的現(xiàn)象、定格化的分解圖像(原子彈爆炸、曇花一現(xiàn)、流星雨等)。

5，2Ii廠生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)流程示意(動(dòng)態(tài))。

6，單元(章節(jié))教學(xué)總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

7，學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)方案以及課堂作業(yè)的展示。

責(zé)任編輯張桂英