初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感狀況調(diào)查

一、初中學(xué)生物理情感狀況直觀表現(xiàn)

1，學(xué)生物理情感兩極分化明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)物理是厭倦或偏愛追求的所占比例明顯高于其他中間層次。而且男女學(xué)生差異較大，男生明顯優(yōu)于女生，這可能與男女生認知能力有關(guān)。

2，低年級的學(xué)生對物理知識表現(xiàn)出熱情、感興趣。他們能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，對物理有積極的情感。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣呈下降趨勢，而且高一年級學(xué)生物理情感變化很大。剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生對物理有積極情感的占66％，到高二開學(xué)初就只有36％。

3，學(xué)生學(xué)習(xí)物理行為在認知投入方面較多，但學(xué)生化大量時間主要在做物理習(xí)題和學(xué)習(xí)物理題目的解法。能主動參與探究物理知識和物理規(guī)律的不多。

4，學(xué)生對物理知識的求知欲不強，對物理規(guī)律探索的熱情不高，對物理現(xiàn)象的敏感性不夠，學(xué)生喜歡參與實驗、制作、調(diào)查等物理實踐活動情況，但不能將所學(xué)物理知識應(yīng)用與日常生活、社會實踐。其次，我們從平時的觀察也可看出，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)理想化的物理模型，不善于應(yīng)用物理知識解決實際問題，學(xué)生設(shè)計實驗、小制作、小科技發(fā)明就更無從談起。

5，學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)物理情緒不穩(wěn)定，易受外界干擾，缺乏堅忍不拔的意志，學(xué)習(xí)物理情感波動很大。

6，不同學(xué)生的物理情感程度不等，成因不一，學(xué)生在不同時期學(xué)習(xí)不同章節(jié)，不同物理概念是情感體驗不同，如有的學(xué)生喜歡力學(xué)，有的喜歡電學(xué)。

三、影響初中學(xué)生物理情感因素

1，從學(xué)生本身因素看影響學(xué)生物理情感主要表現(xiàn)有

(1)我們中學(xué)初中學(xué)生基礎(chǔ)較差。學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力存在差異，物理認知結(jié)構(gòu)缺陷。有40％的學(xué)生認為其學(xué)習(xí)物理不感興趣，是因為基礎(chǔ)太差或認為自己不擅長學(xué)習(xí)物理。物理概念嚴謹、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強的抽象能力和理解能力，而中學(xué)學(xué)生的已有物理知識儲備量嚴重不足。物理知識組織程度低，遷移能力差，物理知識表征不完善，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，學(xué)生不能很好適應(yīng)，學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難，遭遇失敗。一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等消極情感。

(2)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機錯位。本次調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了考試的占79％。是由于物理本身的吸引(或?qū)ξ锢碇R的求知欲望)僅占8％。把追求物理考試得到好成績作為學(xué)習(xí)動機，對物理學(xué)習(xí)也是一種動力，但卻是以逼迫的方式促動學(xué)習(xí)的行為，在發(fā)生作用是必然伴隨著焦慮。理想的學(xué)習(xí)動機體系的主導(dǎo)誘因不應(yīng)該是考試，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的本身，即物理認知內(nèi)驅(qū)力(包括理解、掌握和分析解決物理問題的內(nèi)存欲望)逐漸得到強化，以情感的方式根植于心理深處，可以對后繼學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生有效持久的促進作用。學(xué)生把為了考試得到好成績作為其學(xué)習(xí)動力，若在考試中得不到好成績，導(dǎo)致反正學(xué)不好，干脆不學(xué)的想法，他們就會喪失學(xué)習(xí)物理興趣。即使他們在物理考試中取得了好成績，那考試之后，他們學(xué)習(xí)動機就不復(fù)存在，再加上強烈的應(yīng)試動機造成過高的焦慮，抑制了直接興趣的萌發(fā)，不利于積極物理情感的形成。

(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法刻板。大部分學(xué)生原有一味地死讀死記沒有得到改進，沒有思考習(xí)慣，受固有的方法約束，只能套用公式，照搬模仿老師講的方法，思維單一化、模式化，不能創(chuàng)新。有78％的學(xué)生同意牢記公社和方法是學(xué)習(xí)物理的最好方法。

(4)學(xué)生心理素質(zhì)差，易受外界因素干擾，特別是考試成績和老師評價的影響。我們學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)物理過程中得不到成功的體驗時。他們對物理就會產(chǎn)生害怕、有厭惡等不正常心理，調(diào)查統(tǒng)計中表明，有84％的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)初中物理之前就已經(jīng)聽說過初中物理最難學(xué)；有87％的學(xué)生表示其自己學(xué)習(xí)物理有壓力；有68％的學(xué)生存在自己很想學(xué)好物理而又學(xué)不好的焦慮。而高難度的應(yīng)試訓(xùn)練，更使學(xué)生心理壓力增大，畏懼心理加重，學(xué)生缺乏自信心，缺乏克服困難的意志和毅力，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。遇到理論性較強的知識。就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生消極情緒和應(yīng)付心理，再加上生理上的一些焦慮和煩惱使他們慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心，更容易產(chǎn)生消極物理情感。

(5)受學(xué)校條件的限制，學(xué)生生活范圍局限，課外閱讀較少且單一，導(dǎo)致知識面窄，且不善于觀察、思考周圍的事物，調(diào)查表明，僅7％的學(xué)生經(jīng)常在家收看有關(guān)物理知識的電視節(jié)目，3％的學(xué)生經(jīng)常查閱物理文章書籍或文獻辭典。能參加與物理有關(guān)的科技活動或?qū)嵺`活動就更少，大部分學(xué)生(特別是女生)對科普知識不感興趣。學(xué)生家長對學(xué)生正確引導(dǎo)的也不多，久而久之，學(xué)生對物理知識就沒有強烈的求知欲，對物理現(xiàn)象也喪失敏感，也不樂于去探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理，更不會有將物理知識應(yīng)用與日常生活、社會實踐的意識，也不會主動參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等物理實踐活動，物理情感逐漸減少。

2，從教師方面看影響學(xué)生物理情感

(1)教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識，而忽視了學(xué)生積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。常表現(xiàn)為教師自身的情感投入不夠，近三分之一的學(xué)生不喜歡物理課的原因是因為物理老師上課沒有激情。且女生更側(cè)重與教師的教學(xué)激情。

(2)教師平時教學(xué)意識不到位。①受應(yīng)試教育的影響。在物理教學(xué)中緊扣考綱，盡量縮短認知過程，強調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練普遍存在，這種教學(xué)模式萎縮了物理知識形成與發(fā)展的思維過程，學(xué)生很難體會到物理學(xué)家在探索過程中的思想和方法，使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)上的被動地位，被支配地位，課堂上教師重復(fù)性的嘮叨，只能成為抑制的信號增加學(xué)生思維疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味而產(chǎn)生消極的情感體驗：②中學(xué)物理教育一直重視理論知識在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，但是仍然存在某些脫離生活和社會的傾向，表現(xiàn)有：一是物理規(guī)律、物理量的認識的絕對化、理想化：二是物理問題的數(shù)學(xué)化，過分注重公式繁雜的運算；三是物理教學(xué)過程過分強調(diào)基本知識和基本技能，忽略應(yīng)用意識教育。

(3)師生關(guān)系，教師的威信，師德修養(yǎng)、上課態(tài)度、儀容儀表、人格感召力等對學(xué)生學(xué)習(xí)物理情感也有一定影響。